Installer la paix scolaire, exercer une vigilance didactique

• Autores: Monique Charles-Pézard
• Localización: Recherches en didactique des mathématiques, ISSN 0246-9367, Vol. 30, Nº 2, 2010, págs. 197-261
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Instaurar la paz escolar, ejercer una vigilancia didáctica en escuelas desfavorecidas
  • Instilling school peace AND exercising didactic vigilance in underprivileged schools
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• Resumen
  • español

    En este artículo, trabajamos dos dimensiones de prácticas de profesores de escuelas primarias, enseñando matemáticas en escuelas socialmente desfavorecidas : instaurar la paz escolar y ejercer una vigilancia didáctica. Después de haberlas definido, especificamos cómo nosotros las detectamos a partir de un análisis preciso de sesiones de aula y de reconstrucciones globales, en cinco niveles, de las prácticas correspondientes. Describimos a partir de ejemplo específicos de diferentes modalidades encontradas en principiantes para instaurar la paz escolar en su clase y ejercer una vigilancia didáctica. Estas dos dimensiones han demostrado ser difíciles de adquirir ; no obstante que ellas son fundamentales en la actividad del profesor en la medida en la que su presencia más o menos grande puede ser crucial para el aprendizaje de los alumnos procedentes de entornos desfavorecidos. En efecto, mientras que un mínimo de paz se revela indispensable, encaminar a los estudiantes débiles a un proceso de éxito, proporcionarles referencias matemáticas claras en la institucionalización necesita de una vigilancia didáctica suficiente. Por otra parte, estas dos dimensiones, complementarias, pueden también entrar en contradicción. Concluimos sobre la importancia para el aprendizaje de los estudiantes, para desarrollar estas dos dimensiones entre los profesores principiantes, especialmente durante su formación.

  • English

    In this paper, we address two dimensions of the practices of beginning teachers who are teaching mathematics in underprivileged schools : instilling school peace and exercising didactic vigilance. After defining terms, we specify how we detect the practices, starting with precise analyses of class sessions and more global reconstructions according to five levels of corresponding practices. We then describe, starting with specific examples, various methods used by beginners to instill peace in their class and exercise didactic vigilance there. These two dimensions appear difficult to acquire ; they are nevertheless fundamental in the teacher's activity since their presence can be more or less crucial to the learning of pupils from disadvantaged backgrounds. Indeed, if a modicum of peace seems essential to helping weak pupils achieve some procedural success, giving them clear mathematical cues in institutionalization requires sufficient didactic vigilance. Moreover, these two dimensions may also come into conflict. We conclude with the importance, for pupils' learning, of developing these two dimensions with beginning teachers, especially during their training.

  • français

    Dans cet article, nous travaillons deux dimensions des pratiques de professeurs des écoles débutants, enseignant les mathématiques dans des écoles socialement défavorisées : installer la paix scolaire et exercer une vigilance didactique. Après les avoir définies, nous précisons comment nous les détectons à partir d'analyses précises de séances de classe et de reconstitutions plus globales, selon cinq niveaux, des pratiques correspondantes. Nous décrivons alors à partir d'exemples précis différentes modalités rencontrées chez les débutants pour installer la paix scolaire dans leur classe et y exercer une vigilance didactique. Ces deux dimensions se révèlent difficiles à acquérir ; elles sont pourtant fondamentales dans l'activité du professeur dans la mesure où leur présence plus ou moins grande peut se révéler cruciale pour les apprentissages des élèves de milieux défavorisés. En effet, si un minimum de paix scolaire apparaît indispensable, amener des élèves faibles à une procédure de réussite, leur donner des repères mathématiques clairs dans l'institutionnalisation nécessite une vigilance didactique suffisante. Par ailleurs, ces deux dimensions, complémentaires, peuvent aussi entrer en contradiction. Nous concluons sur l'importance, pour les apprentissages des élèves, de développer ces deux dimensions chez les enseignants débutants, en particulier durant leur formation.