Resumen de 99 actas y una carta: una aproximación al discurso sobre el fracaso escolar
- español
En el presente artículo realizaremos una aproximación al discurso sobre el denomina-do fracaso escolar, analizando un conjunto de fuentes primarias documentales. Así, para comprender qué pasa cuando decimos que un alumno fracasa, analizaremos qué términos se usan cuando se habla de fracaso escolar y qué significado tienen. Analizando el lengua-je veremos cómo se clasifican los alumnos y cómo se argumentan las intervenciones, cómo el significado de algunas categorías sólo se entiende desde su uso y cómo la orientación y el acompañamiento de los alumnos son con-ceptos con una fuerte carga ideológica. El análisis nos permitirá concluir que el discurso sobre el fracaso escolar no es un discurso mo-nolítico y que el trabajo en red, entendiéndolo también en el ámbito simbólico, permite visi-bilizar las múltiples voces del discurso, tam-bién las voces disonantes.
- català
En el present article farem una aproximació al discurs sobre l’anomenat fracàs es-colar analitzant un conjunt de fonts primàries documentals. Així, amb l’objectiu de comprendre què passa quan diem que un alumne fracassa, analitzarem quins termes s’utilitzen quan es parla de fracàs escolar i quin significat tenen. Analitzant el llen-guatge veurem com es classifiquen els alumnes, com s’argumenten les intervencions, com el significat d’algunes categories només s’entén des del seu ús i com l’orientació i l’acompanyament dels alumnes són conceptes amb una forta càrrega ideològica. L’anàlisi ens permetrà concloure que el discurs sobre el fracàs escolar no és un discurs monolític i que el treball en xarxa, entenent-lo també en l’àmbit simbòlic, permet fer visible les múltiples veus del discurs educatiu, també les veus dissonants.
- English
In this paper we engage with the discourse on so-called school failure by analysing a set of primary source documents. Thus, in order to understand what is happening when we say that a student is failing, we analyse what terms are used to talk about school failure and what they signify. By analysing the language used we can see how students are classified, how in-terventions are put forward, how the meaning of certain categories is only to be understo-od in terms of their use and how the concepts of student guidance and support are highly loaded ideologically. The analysis allows us to conclude that the discourse on school failure is not monolithic and that team working — also understood at the symbolic level — can make a space for the multiple voices of the educatio-nal discourse, even the dissonant ones.
