Resumen de When digital society is only an echo: the case of the initial professional development of primary school teachers

Juana María Sancho Gil, Bernardita Brain Valenzuela

• español

  Este artículo se propone evidenciar la falta de consideración de los cambios propiciados por la sociedad digital en los planes de formación inicial del profesorado de educación primaria y sus consecuencias para la educación. En primer lugar argumentamos la necesidad de llevar a cabo el proyecto de I+D+I coordinado “La construcción de la identidad docente del profesorado de educación infantil y primaria en la formación inicial y los primeros años de trabajo” (Identidoc). MINECO. EDU2010-20852-C02-01/02, y cómo ésta nos ha permitido a enfocar el tema de texto. En segundo y tercer lugar explicamos cómo la elaboración de nueve narrativas biográficas, complementadas con observaciones etnográficas, la realización de nueve grupos de discusión, con un total de 49 maestros, y el análisis de los programas formativos de las quince universidades en las que los participantes realizaron sus estudios, nos han permitido mostrar la distancia entre la sociedad digital y la educación escolar. Concluimos poniendo de manifiesto la necesidad de replantear la formación inicial y permanente, si pretendemos propiciar que los nuevos docentes dejen de ser correas de transmisión para convertirse en motores de cambio e innovación.

• English

  The aim of this paper is to show the lack of consideration of the changes brought about by the digital society in the initial professional development of primary school teachers and its implications for education. First we argue the opportunity and the need to carry out the coordinated RTD project "Identidoc -The construction of the professional identity of infant and primary school teachers during initial training and the first years at work” (MIMECO-EDU2010-20852-C02-01/2), and how it has allowed us to focus on the issue addressed in this text. Second and third we explain how implementing nine biographical narratives, supplemented by ethnographic observations, conducting nine focus groups with a total of 49 teachers, and analyzing the curriculum of the fifteen universities in which participants in this research have studied have allowed us to show the distance between the digital society and schooling. We conclude highlighting the need to deeply revise and rethink initial and in-service teachers’ professional development, if we are to encourage teachers to stop performing as conveyor belts to become engines of change and innovation.