Cooperar para enseñar, aprender cooperativamente

• García-Medina, Raúl ^[1] ; García-Fernández, y José-Antonio ^[1]
  1. [1] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: REIRE: revista d'innovació i recerca en educació, ISSN-e 2013-2255, Vol. 8, Nº. 2, 2015, págs. 230-241
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Cooperate to teach, learn cooperatively
  • Cooperar per ensenyar, aprendre de forma cooperativa
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 2 Citas
• Resumen
  • español

    La siguiente experiencia surge de la inquietud de los autores por alcanzar mayor coherencia entre su discurso pedagógico (aprendizaje cooperativo, pedagogía crítica, etc.) y la práctica educativa en la formación de los futuros docentes y educadores. Lamentablemente, esta práctica está desvirtuada por las numerosas barreras estructurales que opone el contexto institucional: individualismo y aislamiento docentes, competitividad, fragmentación curricular, etc. Para conseguirlo, se intentó transformar cada grupo de estudiantes en una comunidad de aprendizaje, fomentando su implicación y participación para que pudieran integrar el conocimiento académico con el conocimiento social o interaccional, descubrir el valor de la reflexión sobre la práctica y desarrollar corresponsabilidad en el aprendizaje. En  definitiva, se trataba de establecer corrientes dialógicas entre las subjetividades de cada estudiante, y entre estos y los docentes. Al evaluar la experiencia pudimos constatar un incremento de la atención mantenida a lo largo del curso, al romper con la costumbre de confiar la evaluación al esfuerzo final ante el examen, así como una mayor cohesión de grupo que favoreció la interacción, el intercambio de conocimiento y la colaboración. Al mismo tiempo, los propios autores pudieron experimentar una mayor satisfacción profesional, intelectual y emocional

  • català

    La següent experiència sorgeix de la inquietud dels autors per aconseguir una coherència més gran entre el seu discurs pedagògic (aprenentatge cooperatiu, pedagogia crítica...) i la pràctica educativa en la formació dels futurs docents i educadors. Lamentablement, aquesta pràctica és desvirtuada per les nombroses barreres estructurals que oposa el context institucional: individualisme i aïllament docents, competitivitat, fragmentació curricular... Per aconseguir-ho, es va intentar transformar cada grup d'estudiants en una comunitat d'aprenentatge, fomentant la seva implicació i participació per tal  de que poguessin integrar el coneixement acadèmic amb el coneixement social o interaccional, descobrir el valor de la reflexió sobre la pràctica i desenvolupar co-responsabilitat a l'aprenentatge. En definitiva, es tractava d’establir corrents dialògiques entre les subjectivitats  de cada alumne, i entre aquests i els professors.En avaluar l'experiència vàrem poder constatar un increment de l'atenció sostinguda durant tot el curs, al trencar amb el costum de confiar l’avaluació a l’esforç final davant  l’examen, així com una més sòlida cohesió de grup que va afavorir la interacció, l’intercanvi de coneixements i la col·laboració. Al mateix temps, els propis autors van poder experimentar una major satisfacció professional, intel·lectual i emocional.

  • English

    The following experience emerges from the concern of the authors to achieve greater coherence between its pedagogical discourse (cooperative learning, critical pedagogy…) and the educational practice in the training of future teachers and educators, which  unfortunately  has been distorted by the numerous institutional structural barriers: individualism and educational isolation, competitiveness and curricular fragmentation… In order to achieve this aim, we attempted to turn every group of students into a learning community, by encouraging their involvement so that they could integrate their academic knowledge with the social or interactional knowledge, discover the value of reflection on the  practice and develop corresponsability in learning; in short, it was  about establishing dialogic  currents between the subjectivity of each student and between these and the teachers. After evaluating the experience, we have confirmed an increase of the sustained attention throughout the course due to the fact that the students broke with the habit of focusing evaluation in the final effort before the exam, as well as a greater  group cohesion that favored the interaction, knowledge exchange and collaboration.  At the same time, the authors  felt greater professional, intellectual and emotional satisfaction.