Natureza da Ciência no ensino de ciências: uma proposta baseada em “temas” e “questões”

• Martins, André Ferrer Pinto ^[1]
  1. [1] Universidade Federal do Rio Grande do Norte

     Universidade Federal do Rio Grande do Norte

     Brasil

     
• Localización: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, ISSN-e 2175-7941, Vol. 32, Nº. 3, 2015, págs. 703-737
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Nature of Science in Science education: a proposal based on “themes” and “questions”
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• Resumen
  • English

    This work addresses issues related to knowledge about Science in Science education, particularly about the question “what to teach” in relation to metascientific content. We explore the existence of a “Consensus View” (CV) about Nature of Science (NOS) in the literature on the area of Science Education, showing that there are different routes, terminologies, starting points and conclusions when we analyze the literature around this “consensus”. We then explore certain characteristics of the CV – related to its form and its content – and present some criticisms already made of it, particularly those regarding the use of declarative knowledge associated with the CV, as well the content of some of the statements. In the final section, we suggest what we consider to be a more open, pluralistic and heterogeneous approach to deal with knowledge about science in the school science curriculum. This approach, based on ‘themes’ and questions instead of ‘tenets’, attempts to overcome some of the criticisms previously discussed.

  • português

    Este artigo aborda questões relativas ao saber sobre a ciência no ensino de ciências, em particular a questão “o que ensinar” no que diz respeito a conteúdos metacientíficos. Exploramos a existência de uma “visão consensual” (VC) sobre a Natureza da Ciência (NdC) na literatura de pesquisa da área de ensino de ciências, mostrando que há diferentes rotas, terminologias, pontos de partida e conclusões quando analisamos a literatura em torno desse “consenso”. Em seguida, evidenciamos certas características – de forma e de conteúdo – da VC e apresentamos determinadas críticas já endereçadas a ela, particularmente aquelas relativas ao uso de conhecimento declarativo pela VC, como também relativas aos conteúdos de algumas dessas afirmações. Na seção final do trabalho, sugerimos o que consideramos ser uma abordagem mais aberta, plural e heterogênea para lidar com o saber sobre a ciência no currículo escolar de ciências. Essa abordagem, baseada em “temas” e “questões”, em vez de “princípios”, tenta superar algumas das críticas previamente discutidas.