Desafios enfrentados por professores na implementação de atividades investigativas nas aulas de ciências

• Autores: Ana Maria Santos-Gouw, Fernanda Franzolin, Marcela Fejes
• Localización: Ciencia & Educação, ISSN-e 1980-850X, Vol. 19, Nº. 2, 2013, págs. 439-454
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Challenges faced by teachers in the implementation of inquiry activities in science classes
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• Resumen
  • português

    Apesar da associação entre investigação e Ensino de Ciências ser idealizada desde o início do século XX, não necessariamente consiste em uma prática amplamente utilizada nas escolas, nem aplicada com os mesmos objetivos. Desse modo, considera-se relevante que pesquisadores se debrucem sobre o contexto brasileiro e verifiquem como essa união ocorre. Este trabalho investigou quais são os desafios enfrentados e as estratégias utilizadas, por dois professores diferentes, durante a implementação de um único projeto investigativo, para se adequarem à realidade da escola, nível de ensino e ao contexto cultural existente. Os dados que subsidiaram esta pesquisa foram obtidos através de fontes primárias (entrevistas, questionários) e secundárias (portfólios, produções dos alunos, fichas, relatórios e observações). Percebeu-se que o mesmo projeto foi implementado de maneira bastante distinta entre um professor e outro, que realizaram adaptações de acordo com sua experiência profissional e com o nível de ensino de seus alunos.

  • English

    Although the association between inquiry and science education has existed since the beginning of the 20th century, there is no guarantee that this practice frequently occurs in science classes and neither that it can also be used with the same purposes. Therefore, we think it is relevant that researchers investigate how this works in the Brazilian context. In this research, we investigated the challenges faced and the strategies used by two different teachers during the implementation of a single inquiry based project equating it to school reality, grade level and cultural context. Data collection was based on primary sources (interviews, questionnaires), and secondary sources (portfolios, student's assignments, cards, reports and observations). We noticed that both teachers implemented the same project in very different ways. The adaptations according to their professional experience and the students' grade level are presented here.