La formación inicial docente entre profesionalismo y vías alternativas: mirada internacional

• Enric Prats ^[1]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 68, Nº 2, 2016 (Ejemplar dedicado a: Formación inicial de maestros), págs. 19-33
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Initial teacher education between professionalism and alternative pathways: international trends
  • La formation initiale des enseignants. Entre le professionnalisme et les voies alternatives: des tendances internationales
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• Resumen
  • español

    Introducción: La formación inicial del profesorado está experimentando cambios profundos en las dos últimas décadas. Este artículo analiza tres elementos de la formación que reflejan dichos cambios: las competencias necesarias para ejercer la docencia, que terminan por configurar y definir los planes formativos; el estatuto epistemológico y académico de la formación, y el modelo formativo, con especial énfasis en la relación entre la teoría y la práctica. Se sugiere que la diferencia fundamental radica en la concepción profesionalizadora del docente y en la función de la escuela como centro del aprendizaje, lo cual genera modelos de formación inicial radicalmente distintos. Método: La literatura especializada recogida en las bases de datos internacionales alerta del uso de distintas expresiones para referirse a la formación inicial, como «teacher education» o «teacher training», que remiten a concepciones distintas del mismo acto, como desarrollo profesional o como mero entrenamiento práctico. En realidad, como indican algunos autores, existe una profunda diferencia de enfoque y finalidades. Resultados: El análisis de las competencias docentes, del estatuto epistemológico y del modelo formativo muestra el debate entre las vías de acceso a la profesión docente, la profesionalizadora y centrada en la universidad, y la alternativa, que surge de la sociedad civil para solventar los déficits de aquella. Discusión: Los sistemas educativos requieren profesionales con un alto grado de autonomía en su toma de decisiones. Se observa que los modelos centrados en la universidad pueden ofrecer más garantías al respecto, aunque deberían acometer cambios importantes. En cambio, las vías alternativas, que han surgido para resolver necesidades puntuales del sistema, no están en mejores condiciones para asegurar la formación de profesionales autónomos, como vienen requiriendo las distintas declaraciones de organismos internacionales.

  • English

    INTRODUCTION. In the past two decades Initial teacher education is undergoing profound changes . This article looks at three elements of teacher education that reflect those changes: the skills and competences needed for teaching, which eventually configure and define training plans; the epistemological and academic status of the teaching education, and the training model, with a particular emphasis on the relationship between theory and practice. It is suggested that there are fundamental differences in the concept of professionalism of teaching and in the role of schools as centers for learning, which leads to models radically different from initial teacher edu-cation. It is suggested that the fundamental difference focuses on the concept of professionalizing teaching and the role of schools as centers forlearning, which leads to radically different models of initial teacher education. METHOD. The specialized literature contained in the international databases alert us about using different terms to refer to initial training, such as “teacher educa-tion” or “teacher training”, which refer to different conceptions of the same act, as professional development or as a mere practical training. In fact, as indicated by some authors, there is a pro-found difference in approach and objectives. RESULTS. The analysis of teaching skills, the epis-temological status and training model shows the debate between different systems in initial tea-cher education: on colleges, focused on professionalism and research, or alternative, which arises from the civil society to solve some specific deficits in the education system. DISCUSSION.Education systems require professionals with a high degree of autonomy in their decision-ma-king. It is observed that models focused on the university can offer more guarantees about it, unlike alternative routes, which have emerged to resolve specific needs of the system but are unable to ensure the training of as a liberal professional, as are requiring different statements by international organizations.

  • français

    INTRODUCTION. La formation initiale des enseignants est en pleine mutation depuis les deux dernières décennies. Cet article analyse trois éléments de la formation des enseignants qui re-flètent ces changements: les qualifications et compétences nécessaires pour les enseignants; le statut épistémologique et académique de la formation initiale des enseignants, et le modèle de cette formation, en mettant l’accent particulièrement sur la relation entre la théorie et la pratique. Le texte suggère qu’il existe des différences fondamentales dans le concept du professionnalisme de l’enseignement et dans le rôle des écoles en tant que centres d’apprentissage, ce qui conduit à des modèles radicalement différents de formation initiale des enseignants. MÉTHODE. Dans les bases de données internationales, la littérature spécialisée prévient de l’existence des différentes expressions en langue anglaise pour faire référence à la formation initiale, tels quels “teacher education” ou “teacher training”, référant respectivement au perfectionnement professionnel et au simple entraînement pratique. En fait, comment il est indiqué par certains auteurs, il ya une différence profonde dans l’approche et les objectifs. RÉSULTATS. L’analyse des compétences des enseignants, du statut épistémologique et du modèle de formation montre le débat entre deux systèmes de formation des enseignants: d’un côté, un model universitaire, orienté sur le profes-sionnalisme et la recherche et axée à des institutions de formation supérieure, et d’un autre côté, un modèle alternatif, émergeant de la société civile afin de résoudre ses propres besoins. DIS-CUSSION. Les systèmes éducatifs exigent des professionnels avec un haut degré d’autonomie dans leur prise de décisions. On observe que les modèles axés sur l’université peuvent offrir plus de garanties à ce sujet, mais pour cela l’université a besoin de faire des changements importants. En opposition, les itinéraires alternatifs sont apparus pour résoudre besoins très spécifiques du système, mais sont incapables d’assurer la formation des enseignants en tant que professionnels libéraux, tel que les organisations internationales réclament.