Educating professional teachers through the master’s level teacher education programme in Finland

• Jari Lavonen ^{[1] [2]}
  1. [1] University of Helsinki

     University of Helsinki

     Helsinki, Finlandia

     
  2. [2] University of Johannesburg

     University of Johannesburg

     City of Johannesburg, Sudáfrica

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 68, Nº 2, 2016 (Ejemplar dedicado a: Formación inicial de maestros), págs. 51-68
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Formando la profesionalidad del docente a través del Programa de Máster de Formación del Profesorado en Finlandia
  • La formation des futurs enseignants au moyen des études de Master en Finlande
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• Resumen
  • español

    INTRODUCTION. Le professionnalisme des enseignants est débattu dans le cadre de la littéra-ture des recherches internationales et du système éducatif finlandais. Des outils comme le test PISA sont utiles pour analyser le système éducatif finlandais dans la perspective des politiques éducatives. MÉTHODE. Pour commencer, on fait une première approche à la recherche sur les problèmes rencontrés par l’éducation finlandaise ainsi que du rôle des enseignants. Enfin, la for-mation des enseignants (c’est-à-dire, comment les stagiaires deviennent des experts en la création de programmes d’études et des méthodologies d’évaluation) est examinée par rapport au pro-gramme de Master de l’Université d’Helsinki. RÉSULTATS. Le professionnalisme des enseignants dans le contexte finlandaise inclut: une base de connaissances polyvalents, des compétences de coopération et de networking, des compétences pour l’apprentissage tout au long de la vie et une capacité à utiliser ces aspects de façon innovante afin d’agir avec efficacité. Nombreuses raisons expriment les caractéristiques du professionnalisme des enseignants finlandais, comment par exemple les reformes éducatives dans les années quatre-vingt; la formation des enseignants en les compétences nécessaires pour pour faire face aux défis du siècle XXI; ainsi que l’existence d’une culture de confiance dans la capacité des enseignants pour assurer les processus d’apprentissage de leurs étudiants. DISCUSSION. Les enseignants finlandais planifient et gèrent l’enseignement; ils évaluent leur enseignement ainsi que les apprentissages; ils coopèrent avec les autres ensei-gnants et la société; ils développent constamment le travail d’enseignement en rapport à l’ensemble du contexte de l’école. Les enseignants ont une très grande responsabilité sur comment les étudi-ants apprennent, mais au même temps ils peuvent développer son autonomie en relation au pro-gramme d’études, l’utilisation des stratégies d’enseignement et la manière d’évaluer les apprentissages.

  • English

    INTRODUCTION. Teacher professionalism is discussed in contexts of the international research literature and the Finnish education system. Important issues such as the PISA test are useful to analyse the Finnish education system from an education policy perspective. METHOD. A short general overview of teacher professionalism research is presented and the Finnish educational context and the role of teachers are discussed. Teacher education—that is, how student teachers become professionals in curriculum design and instructional and assessment methodologies— is also analysed. RESULTS. Teacher professionalism in the Finnish context means a versatile knowledge base, collaboration and networking skills, competence for life-long-learning and, moreover, an ability to use these potentials innovatively in order to act effectively. Several reasons explain how teacher professionalism is in Finland: The reforms made in the education system in the 1980s; the way Finnish teachers are prepared to have a broad view of the competences that are needed to learn in the 21st century; and a culture of trust regarding the way teachers ensure the learning process of their students. DISCUSSION. Finnish teachers plan and implement teaching and assess their own teaching, students’ learning and learning outcomes, collaborate with other teachers and society and, additionally, continuously develop their teaching profession within the whole school context. Teachers have a big responsibility concerning the way their students learn, but at the same time teachers can develop their own autonomy in designing the curriculum, using instructional strategies and assessment methods.

  • eesti

    INTRODUCCIÓN. La profesionalidad docente es discutida en los contextos de literatura de in-vestigación internacional y el sistema educativo finlandés. Cuestiones importantes como el test PISA son útiles para analizar el sistema educativo finlandés desde una perspectiva de políticas educativas. MÉTODO. Se presenta una primera aproximación a la investigación sobre la profe-sionalidad docente y se analizan las funciones del profesorado en el contexto educativo finlandés. También se analiza la formación del profesorado, es decir, cómo los estudiantes se convierten en profesionales, en función del diseño curricular y de enseñanza y de las metodologías de eval-uación. RESULTADOS. En el contexto finlandés, la profesionalidad docente se asocia con poseer un conjunto de conocimientos versátiles, habilidades de colaboración y de trabajo en red, compe-tencia para aprender a lo largo de la vida y, además, capacidad para utilizar estos potenciales de forma innovadora para poder actuar eficazmente. Varias razones explican cómo es la profesionali-dad docente en Finlandia: las reformas hechas en educación en los ochenta; la preparación del profesorado para que éstos tengan una visión amplia de las competencias necesarias para el siglo XXI; y una cultura de confianza en cuanto al profesorado y a su capacidad de asegurar los pro-cesos de aprendizaje de su alumnado. DISCUSIÓN. El profesorado finlandés planifica y pone en práctica la docencia y evalúa su propia enseñanza, el aprendizaje del alumnado y los resultados de aprendizaje, colabora con sus colegas y con la sociedad y desarrolla continuamente su pro-fesión docente en la globalidad del contexto escolar. El profesorado tiene una gran responsabili-dad respecto a la forma en cómo su alumnado aprende, pero a su vez el profesorado puede desar-rollar su autonomía en cuanto al diseño del currículum, el uso de estrategias de enseñanza y las formas de evaluar.