Resumen de La formación permanente del profesorado en centros educativos de alta eficacia

Luis Lizasoain Hernández, Justo Bereziartua Zendoia, Isabel Bartau Rojas

• español

  INTRODUCCIÓN. El objetivo de este trabajo es describir y aportar evidencias sobre las estrategias y buenas prácticas relativas a la formación permanente del profesorado que se desarrollan en centros educativos de alta eficacia. MÉTODO. Para detectar y seleccionar dichos centros se emplean modelos de regresión jerárquica lineal en los que como variables criterio se consideran los resultados de las Evaluaciones de Diagnóstico y como covariables se incorporan variables estrictamente contextuales. De esta manera se controla el efecto de las mismas y se estima para cada centro su puntuación esperada. Cuando la diferencia entre esta y la empíricamente obtenida es muy alta y positiva ello es indicador de alta eficacia. Una vez seleccionados los centros, se realiza un análisis cualitativo mediante entrevistas a informantes clave para detectar las buenas prácticas. Con objeto de garantizar la validez interna mediante contraste, se estudian también los centros muy ineficaces. RESULTADOS. La actividad formativa de los 32 centros muy eficaces estudiados se caracteriza por ser una actividad del centro, sistemática y muy bien organizada; diseñada a medio y largo plazo y que responde a una planificación rigurosa; se inserta dentro de planes de mejora que nacen de una evaluación de necesidades y de un adecuado empleo de los resultados de las evaluaciones externas. Es impulsada y facilitada por los equipos directivos y cuenta con la implicación activa y el apoyo de todo el claustro. Se suele desarrollar en el mismo centro y es sistemática y frecuentemente evaluada. Su carácter es práctico y vinculado a las necesidades de mejora. DISCUSIÓN. Estos resultados, convenientemente contrastados con la información proveniente de los centros ineficaces, apuntan a que estas buenas prácticas formativas son, junto con otras cuestiones, un factor explicativo de los excelentes resultados obtenidos por estos centros.

• English

  INTRODUCTION. The aim of this paper is to describe and provide evidence on strategies and best practices in regard to inservice teacher education in highly effective schools. METHOD. In order to identify and select these schools, hierarchical linear regression models have been used. In these models the outcome variables are the diagnostic evaluations scores and as covariates strictly contextual variables are entered. Thus, the effect of such variables is controlled and for each school its expected score is estimated. When the difference between the observed and the expected score is very high and positive it indicates high effectiveness. Once the schools have been selected, a qualitative analysis was performed using interviews with key informants in or-der to identify best practices. To ensure the internal validity by contrast, very ineffective schools were also studied. RESULTS. The training activity of the 32 very effective schools studied is characterized as an in-school activity, systematic and well organized; it is designed to medium and long term and it meets rigorous planning; it is inserted into improvement plans arising from a needs assessment and from an appropriate use of the external evaluations results. It is promo-ted and facilitated by the management teams and it has the active involvement and support of all the group of teachers. It usually takes place in the school and it is systematically and frequently evaluated. It has a practical approach and it is linked to the improvement needs. DISCUSSION. These results, once contrasted with the information from ineffective schools, suggest that these inservice teacher education practices are, togeteher with other issues, an explanatory factor of the excellent results achieved by these schools.

• français

  INTRODUCTION. Le but de cet article est de décrire et fournir des évidences sur les stratégies et les pratiques plus efficaces relatives à la formation continue des enseignants qui ont lieu dans les écoles à haute rendement. MÉTHODE. Pour identifier et sélectionner ces écoles, on a utilisé des modèles hiérarchiques de régression linéaire; les variables de résultat ont été les scores des évaluations diagnostiques et on a incorporé comme covariables des variables stric-tement contextuelles. Ainsi on a contrôlé leur effets et on a estimé le score attendu pour chaque école. Lorsque la différence entre celui-ci et le score obtenu empiriquement est très élevé et positive, l’école est considérée comme très efficace. Une fois sélectionnées les écoles, on réalise une analyse qualitative au moyen d’entretiens aux informateurs considérés clés, ce qui permet d’identifier les meilleures pratiques. Pour assurer la validité interne on étudie également les écoles très inefficaces. RÉSULTATS. L’activité de formation des 32 écoles très efficaces étudiés se caractérise par une activité systématique et bien organisée; de conçue a être utilisée a moyen et long terme répondant à une planification rigoureuse; elle est insérée dans des plans d’amélioration découlants de l’évaluation des besoins et l’utilisation appropriée des résultats des évaluations externes. Elle a été encouragée et facilitée par des équipes de gestion et avec la participation active et le soutien de tous les enseignants. Elle se développe habituellement dans le centre scolaire et est systématiquement et fréquemment évaluée. Son caractère est pratique et lié aux besoins d’amélioration. DISCUSSION. Ces résultats, une fois qui ont été comparés aux informations des écoles pas efficaces, suggèrent que les meilleures pratiques de formation sont, parmi d’autres questions, un facteur qui exprime des résultats excellents obtenus par ces écoles.