Resumen de Competencias del Maestro Mentor de Prácticas

Carmen Megía Cuélliga

• español

  Este artículo es el resultado de un proceso de investigación centrado en la figura del maestro mentor de prácticas. La finalidad del artículo persigue determinar e identificar las competencias profesionales clave que deben tener asumidas y adquiridas y que contribuyen a la formación de los futuros maestros, cuando éstos realizan el periodo de prácticas de magisterio. Por otra parte, queremos explorar cómo se sienten de preparados y formados los maestros mentores para el ejercicio de su labor de mentor. Los objetivos específicos se centran en:Determinar cuáles son las competencias que deben tener asumidas y adquiridas para formar al futuro maestro. Contribuir a la formación de los maestros mentores para el desempeño de sus funciones. En el estudio se ha utilizado una metodología de carácter cuantitativo. Se ha elaborado un cuestionario con escala tipo Likert que se ha aplicado a los maestros mentores de colegios de toda la Comunidad de Madrid con el fin de recoger la mayor información posible sobre las competencias específicas desempeñadas por los mentores durante el periodo de prácticas de enseñanza de los futuros maestros. Participaron 105 colegios durante el curso 2012-2013. La muestra real participante de maestros mentores está constituida por 674. La fiabilidad del cuestionario se obtuvo mediante el alpha de Cronbach con fiabilidad del 0,859, en los bloques: el mentor y el centro escolar, por una parte, y, por otra, el mentor y el desarrollo de competencias específicas docentes del alumno en prácticas. Se utilizó para el análisis de resultados el programa estadístico SPSS 20.0, la prueba de contraste mediante ANOVA y para el análisis de segmentación se utilizó el método de crecimiento CHAID para identificar el nivel de satisfacción de los mentores con respecto a su formación y capacidad para ejercer su función de mentor. Entre los hallazgos encontrados destacamos la importancia de la relación entre el mentor y el estudiante en prácticas, por un lado, al establecer un clima de confianza y asesoramiento que facilitará su desarrollo profesional, y, por otro, queda constatada la profesionalidad y capacitación que poseen los mentores en el ejercicio de su labor. Como conclusiones y propuestas futuras de formación se evidencia la necesidad de ofrecer a los mentores una formación continua que facilite el desempeño de sus tareas en el acompañamiento del estudiante de magisterio en prácticas.

• français

  Cet article est le résultat d’un processus de recherche focalisé dans la figure du mentor de stage. Le but de l’article cherche à déterminer et à identifier les compétences professionnelles clés qui doivent être acquises et qui contribuent à la formation des futurs enseignants quand ils réalisent le stage d’enseignement. D’une autre part, nous voulons explorer s’ils se sentent préparés et formés pour mener à bien le rôle de responsable de stage.Les objectifs spécifiques sont les suivants:Déterminer quelles sont les compétences qui doivent être acquises pour former au futur enseignant.Contribuer à la formation des enseignants mentors pour l’accomplissement de leurs fonctions.Dans l’étude on a utilisé une méthodologie à caractère quantitative. On a élaboré un questionnaire avec une échelle de type Likert qui a été appliqué aux enseignants mentors des écoles de la Communauté de Madrid afin de recueillir autant d’informations que possible sur les compétences spécifiques accomplies par des enseignants mentors pendant le stage des futurs enseignants. 105 écoles ont participé pendant l’année 2012-2013. L’échantillonnage participant réel d’enseignants mentors se compose de 674 personnes. La fiabilité du questionnaire a été obtenue par l’alpha de Cronbach avec une fiabilité de 0,859 dans les blocs: l’enseignant mentor et l’école d’une part et, d’autre part, l’enseignant mentor et le développement des compétences spécifiques d’enseignement des stagiaires. Le programme statistique SPSS 20.0 a été utilisé pour l’analyse des résultats, le test de contraste en utilisant ANOVA et pour l’analyse de segmentation a été utilisé la méthode de croissance CHAID pour déterminer le niveau de satisfaction des enseignantes mentors en ce qui concerne leur formation et la compétence pour exercer son rôle d’enseignant mentor.Parmi les résultats obtenus on peut souligner l’importance de la relation entre l’enseignant mentor et le stagiaire d’une part, en établissant un climat de confiance et d’assistance qui facilitera leur développement professionnel, et d’autre part, il est prouvé le professionnalisme et les compétences qui ont les enseignants mentors dans l’exercice de leur travail. Comme conclusions et propositions futures de formation, il est prouvé le besoin de donner aux enseignants mentors une formation continue afin de faciliter l’accomplissement de leurs tâches pendant l’accompagnement de l’élève stagiaire.

• English

  This article is the result of research centered on the figure of the primary school teacher practicum mentor. The article aims to determine and identify the main professional competencies that these mentors should assume and acquire and that will contribute to the future primary school teachers training during their teacher-practicum period. Additionally, we wish to explore how prepared the teachers’ mentors feel to undertake their role as mentors.The research specific goals are:Determine which competencies the mentors of future primary school teachers should assume and acquire.Contribute to the training of the mentors in order enable them to fulfill their roles.This research uses a quantitative analysis methodology. A questionnaire utilizing the Likert scale has been elaborated and applied to practicum mentors of the Community of Madrid with the purpose of collecting as much information as possible about the specific competencies assumed by the mentors during the practicum period. During the 2012-2013 school year, 105 schools took part in the research. The real sample consists of 674 teachers. The fiability of the questionnaire was obtained by Cronbach’s Alpha with a 0,859 fiability in the blocs: the tutor and the teaching institutions on one hand and the tutor and the development of the teacher’s specific competencies during the practicum. SPSS 20.0 software has been used to analyze the results and back-testing has been done with ANOVA. For segmentation analysis, Chaid’s growth method has been used in order to identify the mentor’s level of satisfaction with their ability to exercise their role as mentors.Among the results obtained, we emphasize the importance of the relationship between mentor and student on one hand that will establish an atmosphere of trust and counseling that will facilitate their further professional development. On the other hand, we have corroborated the mentors’ abilities and professionalism in the performance of their roles. The conclusions and suggestions focus on the necessity of offering mentors continued training that will enhance their performance as mentors and advisors for the future primary school teachers.