Alex Andrade Mesquita, Elenice Seixas Hanna
Investigou-se o efeito do ensino de relações entre estímulos ditados e escritos constituídos por unidades textuais de tamanhos diferentes (palavras, sílabas e letras) sobre o desenvolvimento de leitura recombinativa e de leitura com compreensão. Doze crianças com idades entre seis e sete anos foram divididas em três grupos experimentais e um grupo controle (sem intervenção). Elas aprenderam a relacionar, com o procedimento de pareamento ao modelo com atraso e sondas de leitura oral, oito letras escritas às respectivas letras ditadas (Grupo Letra), oito sílabas escritas às respectivas sílabas ditadas (Grupo Sílaba) ou oito palavras escritas às respectivas palavras ditadas (Grupo Palavra). Avaliações de leitura foram realizadas antes e depois do ensino. Os grupos Letra e Controle mantiveram desempenhos baixos nas avaliações finais com sílabas e palavras. O ensino de sílabas produziu resultados superiores em leitura oral recombinativa e o ensino de palavra, em leitura com compreensão. Os resultados sugerem que a combinação de sílabas e palavras durante o ensino inicial de leitura é importante para promover repertório funcional de leitura mais amplo, incluindo compreensão e generalização recombinativa.
The present study investigated the effect of teaching relations between dictated and printed stimuli composed by textual units of different sizes (words, syllables and letters) on the acquisition of recombinative reading and reading with comprehension. Twelve children aged between six and seven years old were divided into three experimental groups and one control group (without intervention). They learned to relate, with delayed matching-to-sample procedure and naming probe trials, eight printed letters to dictated letter names (Letter Group), eight printed syllables to dictated syllables (Syllable Group), or eight printed words to dictated words (Word Group). Reading assessments were conducted before and after training. Control and Letter Groups maintained low results in final tests with syllables and words. The teaching of syllables yielded higher results of recombinative reading and teaching words increased reading comprehension. Results suggest that teaching procedures combining syllables and words are important to promote broader functional reading repertoire with comprehension and recombinative generalization.
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