Resumen de Análisis estructural del conocimiento didáctico del contenido científico escolar en futuros maestros de primaria
José Javier Verdugo Perona, Ricardo Olmos
- español
El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en ciencias es el conocimiento profesional específico de un profesor que lo caracteriza y lo diferencia de otro profesional formado en cien - cias. La investigación desarrollada a nivel internacional los úl - timos años muestra variedad en su definición por expertos y en su composición. Esa variedad ha dado lugar a una multiplicidad de instrumentos diseñados para su evaluación. Parece conve - niente explorar si tras dicha variedad subyace una estructura conceptual estable para el CDC de ciencias que pueda revelarse a partir de indicadores empíricos, confirmando o refutando los variados criterios expertos. Dada la complejidad del construc - to, conviene considerar situaciones acotadas y simplificadas. Por ello, el presente trabajo analiza la posible estructura del CDC de ciencias que muestran los futuros maestros escolares antes de adquirir experiencia profesional. Dos estudios independien - tes fueron desarrollados con sendas muestras de maestros de primaria en formación inicial en dos años distintos. El CDC en ciencias escolares fue evaluado mediante CoRe , un instrumen - to utilizado internacionalmente para ese fin. Los resultados del análisis de estructura muestran una estructura estable subya - cente, con dos factores asociados con ‘análisis didáctico’ y ‘ac - ción didáctica’, respectivamente. Las relaciones obtenidas entre componentes del CDC en ciencias fueron conceptualmente simi - lares a las observadas en estudios empíricos anteriores.
- português
O Conhecimento Didático do Conteúdo (CDC) em ciência é o conhecimento profissional específico que caracteriza a um professor e o torna diferente dos outros profissionais forma - dos em ciência. Pesquisas desenvolvidas nos passados anos mostram a variedade em a sua definição por especialistas, e em a sua composição. Esta variedade tem resultado em uma multiplicidade de instrumentos concebidos para a sua aval - iação. Parece oportuno explorar se após esta variedade, en - contra-se uma estrutura conceitual estável do CDC na ciên - cia que pode revelar-se em estudos empíricos, confirmando ou refutando os critérios de peritos. Dada a complexidade da construção, deve ser limitado e situações simplificada. Portanto, este artigo analisa a estrutura possível da ciência escola CDC mostrando futuros professores antes de adquirir experiência profissional. Dois estudos independentes foram desenvolvidos com amostras individuais de professores do ensino primário na formação inicial em dois anos diferentes. O CDC na ciência escola foi avaliada por Kore , um instru - mento utilizado em estudos internacionais. Os resultados da análise mostram estrutura estável estrutura subjacente com dois factores associados com ‘análise formação’ e ‘acção de ensino’ respectivamente. As relações entre os componentes CDC ciência obtidos foram conceptualmente semelhante aos observados em estudos empíricos anteriores.
- English
Pedagogical Content Knowledge (PCK) in science is the specific professional knowledge of a teacher, which charac - terizes and differentiates this type of professional from other science-based professionals. Recent research at an interna - tional level shows certain diversity in its definition by ex - perts and also in their suggested composition. This diversi - ty has generated a multiplicity of instruments for assessing PCK. It seems convenient to explore whether or not this va - riety of proposals hides a convergent underlying and steady structure. If this conceptual structure existed, it could be revealed in empirical studies, confirming or rejecting ex - perts’ criteria. As the construct of PCK is so complex, simplified situations should be considered first. Therefore, the present study analyses the possible underlying structure of PCK in elementary science shown by primary school teach - ers prior to acquiring professional expertise. Two indepen - dent studies were conducted in different years with pre-ser - vice primary school teachers. PCK in elementary science was assessed with CoRe, an instrument used in many inter - national studies. Results show a steady bi-factorial structure grouping ‘instructional analysis’ (factor 1) and ‘instruction - al action’ (factor 2) components. Between-component rela - tionships were conceptually analogous to those observed in previous empirical studies.
