«Geovivència»: el vídeo participatiu per estudiar geografia a l’ensenyament secundari

• Royo Climent, Jordi ^[1]
  1. [1] Institut Barri Besòs de Barcelona
• Localización: Documents d'anàlisi geogràfica, ISSN-e 2014-4512, ISSN 0212-1573, Vol. 63, Nº 3, 2017 (Ejemplar dedicado a: L’ensenyament de la geografia al segle XXI), págs. 649-657
• Idioma: catalán
• Títulos paralelos:
  • «Geovivència»: vidéo participative pour étudier la géographie dans l’école secondaire
  • “Geovivència”: A participatory video to study geography in secondary school
  • «Geovivència»: el vídeo participativo para estudiar geografía en la enseñanza secundaria
• Enlaces
  • Texto completo  1    2  
• Resumen
  • español

    Nuestra percepción de la situación actual de la enseñanza de la geografía en la educación secundaria y en el bachillerato no es positiva, porque predominan unos enfoques que no interesan al alumnado y que proyectan una imagen poco útil de la disciplina. Las tecnologías digitales pueden ofrecer un valioso servicio a la educación, y el vídeo participativo, en particular, es una herramienta eficiente para transmitir conceptos abstractos propios de las ciencias sociales, como la morfología urbana, la segregación socioespacial, la historia de un barrio o su memoria histórica. El artículo presenta la valoración de una experiencia didáctica en la que estudiantes de tercero y cuarto de ESO han realizado siete cortometrajes de manera colectiva. El proyecto ha permitido potenciar dinámicas transversales y aumentar la motivación y el interés del alumnado por la geografía.

  • català

    La nostra percepció de la situació actual de l’ensenyament de la geografia a secundària i a batxillerat no és positiva, ja que hi predominen uns enfocaments que no interessen a l’alumnat i que projecten una imatge poc útil de la disciplina. Les tecnologies digitals poden oferir un valuós servei a l’educació, i el vídeo participatiu, en particular, és una eina eficient per transmetre conceptes abstractes propis de les ciències socials, com ara la morfologia urbana, la segregació socioespacial, la història d’un barri o la seva memòria històrica. L’article presenta la valoració d’una experiència didàctica on estudiants de tercer i quart d’ESO han realitzat set curtmetratges de manera col·lectiva. El projecte ha permès potenciar dinàmiques transversals i augmentar la motivació i l’interès dels nois i noies per la geografia.

  • English

    Our diagnosis of the current situation of teaching geography in Catalan secondary schools is not positive: students seem to show no interest in the subject because the approaches that teachers use do not convey the significance and utility of geography content. We think digital technologies can provide a valuable service to education by reversing this situation. Participatory videos, in particular, are an effective tool to convey abstract concepts of social studies, such as urban morphology, socio-spatial segregation, neighbourhood histories or their historical memory. In this article, we present a critical evaluation of an innovative educational experience carried out in our school that consisted in the creation of seven short films made collectively by third- and fourth-year compulsory secondary education students. The project has allowed us to enhance cross-curricular dynamics and increase students’ motivation and interest in geography.

  • français

    Le diagnostic de la situation actuelle de l’enseignement de la géographie dans l’enseignement secondaire n’est pas positif. Les approches dominantes n’intéressent pas les étudiants et projettent l’image d’une discipline inutile. Les nouvelles technologies peuvent fournir un service précieux à l’éducation et en particulier, la vidéo participative est un outil efficace pour transmettre des concepts abstraits spécifiques aux sciences sociales, comme la morphologie urbaine, la ségrégation socio-spatiale, l’histoire d’un quartier ou sa mémoire historique. Voici une évaluation de sept courts-métrages créés collectivement par des étudiants de troisième et quatrième d’ESO. Le projet a permis d’améliorer des dynamiques transversales et d’accroître la motivation et l’intérêt des élèves pour la géographie.