Resumen de Alfabetização: por que a criança não aprende a ler e escrever?

Onaide Schwartz Mendonça, Katia Maria Roberto de Oliveira Kodama

• español

  Con el objetivo de investigar si el PNAIC/Alfabetización posibilitará cambios en el escenario de la alfabetización brasileña, a la luz de la Lingüística, se pretende presentar parte de una investigación que analizó las unidades destinadas al primer Ciclo de Educación Básica. Los resultados apuntan que, aunque el referencial teórico sea representativo y reconozca que la enseñanza sistemática de contenidos específicos de lenguas es indispensable para que el niño aprenda, no se propone ninguna metodología y las estrategias que se recomiendan abordan solamente el aprendizaje de lectoescritura (“letramento”). A fin de demostrar que cuando se enseña, el niño aprende, ese texto presenta resultados de un Proyecto de Extensión que se llevó a cabo en una escuela de Enseñanza Fundamental Municipal (Ciclo I) en la ciudad de Presidente Prudente (São Paulo-Brasil). Se trata de una Institución con histórico de fracaso escolar, en que sólo el 55% de los alumnos concluían el 5º año en el nivel alfabético. Tras la enseñanza efectiva de valores y contenidos lingüísticos con metodología adecuada, se ha transformado la realidad de la escuela no solo en el nivel del aprendizaje, sino también en cordialidad y alegría. Las evaluaciones periódicas de la alfabetización mostraron la evolución de los niños, pues los primeros y segundos años iniciaron el año 2015 con solamente un 9,3% de los niños en el nivel alfabético y concluyeron el año con un 79% de los niños alfabetizados. Las salas de terceros, cuartos y quintos años concluyeron el año 2015 con un 93,7 de los niños plenamente alfabetizados.

• português

  Objetivando investigar se o PNAIC/Alfabetização possibilitará mudanças no cenário da alfabetização brasileira, à luz da Linguística, pretende-se apresentar parte de pesquisa que analisou as unidades destinadas ao primeiro Ciclo da Educação Básica. Os resultados apontam que, embora o referencial teórico seja representativo e reconheça que o ensino sistemático de conteúdos específicos de língua é indispensável para que a criança aprenda, não se propõe nenhuma metodologia e as estratégias recomendadas abordam apenas letramento. A fim de mostrar que quando se ensina, a criança aprende, esse texto apresenta resultados de Projeto de Extensão desenvolvido em escola de Ensino Fundamental Municipal (Ciclo I) de Presidente Prudente, SP. Trata-se de Instituição com histórico de fracasso escolar, onde apenas 55% dos alunos concluíam o 5º. ano no nível alfabético. Após ensino efetivo de valores e conteúdos linguísticos com metodologia adequada, a escola teve sua realidade transformada não só em nível de aprendizagem, mas em cordialidade e a alegria. As avaliações periódicas da alfabetização mostraram a evolução das crianças, pois os 1ºs e 2ºs anos iniciaram 2015 com apenas 9,3% das crianças no nível alfabético e concluíram com 79% alfabetizadas. As salas de 3º, 4º e 5º anos concluíram 2015 com 93,7% das crianças plenamente alfabetizadas. 

• English

  Aiming to investigate whether PNAIC / Literacy allow changes in the Brazilian literacy scenario in the light of Linguistics, we intend to present part of a research that analyzed the units for the first cycle of Basic Education. The results show that, although the theoretical reference is representative and recognize that the systematic teaching of specific content of language is essential for the child to learn, does not propose any methodology and recommended strategies only approach literacy. In order to show that when it teaches the child learns, this text presents results of an Extension Project developed in a Municipal Elementary School (Cycle I) of Presidente Prudente, SP. It is an institution with a history of school failure, where only 55% of students concluded the 5th. year in alphabetic level. After effective teaching values and linguistic content with appropriate methodology, the school had its reality transformed not only at the level of learning, but cordiality and joy. Periodic literacy assessments showed the development of children, because the 1st and 2nd years started 2015 with only 9.3% of children in alphabetic level and concluded with 79% literate. The classes of 3rd, 4th and 5th years concluded 2015 with 93.7% of children fully literate.