Resumen de Inteligencia emocional y bienestar subjetivo en estudiantes universitarios con diferentes tipos y grados de discapacidad

Raquel Suriá Martínez

• español

  INTRODUCCIÓN. El presente estudio tiene como objetivo el análisis de diferentes perfiles de IE en un grupo de estudiantes universitarios con diferentes tipos de y grados de discapacidad. El mismo indica también si existe una relación entre la tipología y el grado de discapacidad en los perfiles de IE. Finalmente, son analizados también las diferencias significativas en cuanto al Bienestar personal, entre los perfiles de IE, previamente identificados. MÉTODO. El método Train Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) y la Escala Psicológica de Bienestar de Ryff (the Psycological Well-Being Scale of Ryff) fueron administrados a 88 estudiantes jóvenes con diferentes tipos de discapacidades producidos a lo largo de la vida. Entre ellas: físicas, intelectuales, visuales y auditivas. La edad de los participantes del estudio es entre 18 y 33 años. (M=23,28; DS=7,24). En total, la muestra estaba integrada por 39 mujeres y 49 hombres. RESULTADOS. Los resultados obtenidos y basados en los tipos de discapacidad muestran diferencias estadísticamente significativas en cuanto a la resistencia o flexibilidad de los participantes. Al mismo tiempo, el análisis de los grupos permitió identificar tres diferentes tipos de perfiles de IE: el grupo de estudiantes con puntuaciones altas en los tres tipos de habilidades de IE; el grupo en el que claramente predominaban unas puntuaciones altas en la habilidad de claridad y reparación pero que puntuaba bajo en las de atención emocional; finalmente, el grupo de jóvenes con puntuaciones bajas en las tres (todas) tipos de habilidades. Por otra parte, los resultados también mostraron diferencias estadísticamente significativas en los perfiles de IE, en relación con el tipo y nivel de discapacidad. Finalmente, los resultados revelaron también diferencias estadísticamente significativas en cuanto al dominio del bienestar entre los perfiles. Los estudiantes del grupo con puntuaciones altas en la categoría de claridad y reparación emocional obtuvieron también unas puntuaciones altas en los distintos perfiles de bienestar. DISCUSIÓN. Los resultados obtenidos señalan la importancia de los programas diseñados, ya que los mismos ayudan a para el desarrollo de las habilidades claramente apropiadas de reparación emocional, habilidades que conforman la IE, desde ese modelo se promueve el desarrollo de un nivel más alto de bienestar subjetivo entre los estudiantes universitarios discapacitados.

• français

  INTRODUCTION. Cette étude vise à analyser les différents profils d’intelligence émotionnelle (IE) dans un groupe d’étudiants expérimentant des différents types et degrés d’incapacité. Elle aborde également les possibilités d’existence d’une relation entre le type et le degré d’incapacité des différents profils d’IE. Bref, ils sont également analysées les différences significatives relatives au bien être personnel parmi les profils d’IE précédemment identifiés. MÉTHODE. La méthode Train Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) et l’échelle du bien-être psychologique de Ryff (the Psycological Well-Being Scale of Ryff ) ont été administrés à 88 jeunes étudiants avec différents types d’handicaps survenus tout au long de la vie, y compris: les handicap physique, intellectuel, visuel et auditif. L’âge des participants à l’étude se situe entre les 18 et les 33 ans. (M = 23,28; DS = 7,24). U total, l’échantillon a été composé de 39 femmes et 49 hommes. RÉSULTATS. Les résultats obtenus à partir des différents types de handicap montrent statistiquement une différence significative en termes de force et de flexibilité à propos des participants. En même temps, l’analyse des groupes a identifié trois types de profils différents d’IE: le groupe des élèves ayant des scores élevés sur les trois types de compétences IE; le groupe où clairement a prédominé la capacité de clarté et de réparation pourtant obtenant un score peu élevé en relation à l’attention sur le plan émotionnel; et le groupe de jeunes avec des scores faibles sur tous les trois types de compétences. D’ailleurs, les résultats ont également montré des différences statistiquement significatives dans les profils IE par rapport au type et le niveau d’incapacité. Bref, les résultats ont également révélé des différences statistiquement significatives dans le domaine du bien-être parmi les différents profils. Les étudiants appartenant au groupe avec des scores plus élevés dans la catégorie de clarté et de réparation émotionnelle ont également obtenu une cote élevée sur les différents profils de bien-être. DISCUSSION: Les résultats montrent l’importance des programmes conçus, dans la mesure qu’ils aident à développer les compétences appropriées pour la réparation émotionnelles, habilités qui conforment la IE et dès qu’il est promu le développement d’un niveau supérieur de bien-être subjectif parmi les étudiants handicapés.

• English

  INTRODUCTION. The present study is aimed at analyzing the different profiles in a group of EI university students with different types and degrees of disability. It also identifes whether there is a relationship between the typology and the degree of disability in IE profiles. Finally, it analyzes the significant differences in the subjective well-being among the previously identified IE profi-les. METHOD. Both the Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) and Ryff’s Psychological Well-Being Scales were administered to 88 young students-ages ranging from 18 to 33 (M = 23.28; DS= 7.24) —with different types of disabilities that they had acquired throughout their lives (phy-sical, intellectual, visual and hearing). The total sample was composed of 39 women and 49 men. RESULTS. Results revealed significant statistical differences in resilience among the participants based on the type of disability. At the same time, Cluster analyses allowed the identification of three different EI profiles: a group of students with High scores on all three IE skills, a group with a predominance of high emotional Repair and Clarity and low emotional Attention, finally, a group of young people with low scores on all three IE skills. Likewise, the results revealed statis-tically significant differences in IE profiles according to the type and degree of disability. Finally, results also revealed significant statistical differences in most domains of well-Being among pro-files. The students in groups with high overall scores in Clarity and Repair Emotional obtained higher scores on the different profiles of well-Being. DISCUSSION. Results suggest the importan-ce of designing programs that develop the appropriate skills of Clarity and Emotional Repair, the skills that make up EI, since this pattern promotes a higher level of subjective well-being among university students with disabilities.