Resumen de Literacias de formandos em contextos de educação de adultos

Rómina de Mello Laranjeira

• português

  Este texto apresenta um trabalho de investigação sobre iniciativas educativas que envolvem distintas práticas de literacia, nomeadamente aquelas presentes em processos de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) de nível básico e nível secundário.

  A partir de um quadro teórico-conceptual subsidiário dos contributos disponibilizados pelo trabalho académico realizado no âmbito do ensino do português e dos estudos de literacia, interpretamos neste estudo discursos de formandos envolvidos nesses processos, produzindo um olhar sobre dinâmicas educacionais recentes que elas corporizam, um olhar sobretudo sensível às novas identidades de formandos e aos processos da sua construção e reconstrução.

  Mais particularmente, caracteriza-se, a partir de discursos destes sujeitos, (i) as suas conceções sobre o enquadramento, os objetivos, os conteúdos, as estratégias e a avaliação das ações pedagógicas em que se encontram envolvidos; (ii) analisa-se o seu posicionamento perante discursos que, a partir do campo da educação e do campo académico, enquadram, justificam, questionam ou organizam aqueles contextos e as práticas que neles são desenvolvidas, e, finalmente, (iii) acedemos aos traços fundamentais das suas identidades letradas.

  Concluiu-se que estas modalidades de educação e formação de adultos, nomeadamente, o RVCC, implicam mudanças de vária natureza e em diversas dimensões dos sujeitos estudados.

• English

  This study addresses research conducted on specific literacy practices, namely those involving Recognition of Prior Learning (RPL) at first and second level education.

  Taking the coursework of Portuguese and Literacy students as a departure point, a theoretical framework has been developed to interpret the discourse of said students. This works as a means to analyse the scope of recent educational dynamic practices that the latter embody, emphasising the new identities of the trainees and the inherent processes of their construction and reconstruction.

  More specifically, one seeks to identify and characterize the following from the students’ discourse, (i) their perspectives on contextualisation, objectives, content, strategies and pedagogic actions’ assessment of which they are a part; (ii) an analysis of their standing before existing educational and academic discourses that frame, justify, question or organise the contexts and practices under which these are developed, and, finally, (iii) the main traits of their literate identities.

  As a result, one reaches the conclusion that these adult education practices, namely PLR, lead to a multi-faceted and multi-dimensional fundamental change in the literate identity of the students.