Resumen de ¿Qué hacen las educadoras de párvulos para enseñar matemáticas? Un estudio en salas chilenas

Leidy Caterine Bautista Galeano, María Francisca del Río, María Inés Susperreguy

• español

  INTRODUCCIÓN. Las habilidades matemáticas tempranas juegan un rol importante en el desempeño escolar posterior de niños y jóvenes, marcando diferencias sustanciales en las ventajas de aprendizaje futuras. Específicamente, las tareas matemáticas que ponen en práctica las docentes de educación inicial han demostrado impactar en el desarrollo del pensamiento matemático de los niños. Así, resulta de gran importancia conocer qué tipo de tareas se observan y el tiempo que en ellas se invierte en una muestra latinoamericana y en educación inicial donde estos temas han sido menos investigados. En consecuencia, el presente artículo explora las distintas tareas matemáticas que ocurren en las salas de párvulos de Chile. MÉTODO. Se analizaron vídeos de 31 clases de niños de pre-kínder para identificar y caracterizar las tareas matemáticas implementadas y el tiempo invertido en ellas. RESULTADOS. Los resultados muestran que, en las clases observadas, las profesoras de educación inicial privilegian el trabajo de tareas de contenido numérico, tales como el reconocimiento del número y la correspondencia número-cantidad, en detrimento de aquellas que requieren el dominio y comprensión de los procesos matemáticos. DISCUSIÓN. Los resultados muestran que las tareas matemáticas puestas en juego en las clases observadas de salas de pre-kínder chilenas priorizan el trabajo mecánico y procedimental, tareas que la literatura muestra que contribuyen en menor medida al desarrollo del pensamiento matemático más complejo.

• français

  INTRODUCTION. Les habilités mathématiques précoces jouent un rôle important dans la performance scolaire postérieure des enfants et des jeunes, marquant des différences substantielles dans les gains d’apprentissage futurs. En particulier les tâches mathématiques mises en pratique par les enseignantes d’éducation préscolaire ont démontré leur impact sur le développement de la pensée mathématique des enfants. Ainsi il semble d’une grande importance connaître le type de tâches observées et le temps investi dans chacune d’entre elles, sur un échantillon d’étudiants latino-américains en éducation préscolaire où ces thèmes ont été moins étudiés. Par conséquent, le présent article explore les diverses tâches mathématiques observées dans les salles préscolaires du Chili. MÉTHODE. Les vidéos de 31 classes d’enfants de moyenne section de maternelle sont analysés pour identifier et caractériser les tâches mathématiques mises en œuvre et le temps investi dans chacune d’entre elles. RÉSULTATS. Les résultats montrent que, dans les classes observées, les enseignants d’éducation privilégient le travail par tâches de contenu numérique, telles que la reconnaissance du numéro et la correspondance nombre-quantité, au détriment de celles qui requièrent la maîtrise et la compréhension des processus mathématiques. DISCUSSION. Les résultats montrent que les tâches mathématiques mises en jeu dans les classes de préparation pour l’enseignement maternelle chiliennes observées priorisent le travail mécanique et procédural, tâches dont la littérature montre qu’elles contribuent de manière moindre au développement de la pensée mathématique plus complexe.

• English

  INTRODUCTION. Early math skills play an important role in the school performance of children, causing substantial differences in future learning gains. Specifically, the tasks proposed by preschool teachers have been shown to have had a differential impact on the development of children’s mathematical thinking. In this way, it is important to determine the type and extent of math tasks teachers employ, using a sample of preschoolers from Latin America, where these topics have been less studied. Consequently, this article explores the different math tasks proposed by early childhood educators in Chilean preschool classrooms. METHOD. We analyzed 31 videos of Chilean preschool classrooms to identify the mathematical tasks implemented and the time invested in each. RESULTS. The results show that, in the observed classrooms, the educators favored numerical content tasks, such as number recognition and number-quantity correspondence, instead of those tasks that required the understanding of math processes. DISCUSSION. The results show that the mathematical tasks that were present in the observed preschool Chilean classrooms focused on mechanical and procedural work, tasks that hinder – to a certain extent – the development of more complex mathematical thinking.