Os livros didáticos de química e a resistência às mudanças no estilo de pensamento

• Autores: Tiago Franceschini da Rosa, Marcelo Lambach
• Localización: Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, ISSN-e 1982-5153, Vol. 11, Nº. 1, 2018, págs. 173-193
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • The chemistry textbooks and the resistance to change the style of thinking
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• Resumen
  • português

    O presente artigo busca desenvolver uma reflexão de caráter epistemológico acerca do processo de seleção dos livros didáticos de Química, distribuídos trienalmente pelo Programa Nacional do Livro Didático. O objetivo foi revelar a existência de um padrão recorrente na escolha desses materiais. A pesquisa, de cunho exploratório, realizada com base nos dados fornecidos pelo Ministério da Educação, procurou confrontar o percentual de escolas atendidas com a quantidade de títulos escolhidos, bem como a descrição dos materiais com o parecer para cada obra disponibilizada nos processos de 2008 a 2015, visando com isso, demonstrar a existência de uma tendência para certo Estilo de Pensamento, do qual os professores estão vinculados e provavelmente fortalecido por diversos acoplamentos, passivos e ativos, ao longo da formação profissional. Isso demonstra que a escolha nem sempre busca atender às necessidades e realidades dos estudantes, mas às concepções de ensino presentes na prática de cada docente.

  • English

    This article aims to develop an epistemological reflection about the process for selection of the Chemistry textbooks distributed for the National Program of the Didactic Textbooks. The goal of this study was to demonstrate the existence of a pattern for the choice of this material. The research, of exploratory nature, checked the data supplied by Ministry of Education and confronted the percent of participating schools with the most chosen textbooks, the description of each book with the view for books provided for the process of 2008 to 2015, aiming at revealing the existence of a tendency for maintenance of the style of thinking, to which teachers are bound and has already been strengthened for many couplings, strengthened through the professional formation. This shows that the choice does not always serve reality’s needs of students, but to the concepts of   teaching present in the practice for each teacher.