La Escuela Rural en Colombia como escenario de implementación de TIC

• Autores: Diana Elvira Soto Arango, Luis Eduardo Molina Pacheco
• Localización: Saber, ciencia y libertad, ISSN 1794-7154, ISSN-e 2382-3240, Vol. 13, Nº. 1, 2018, págs. 275-289
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Rural School in Colombia as a scenario for the implementation of ICT
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• Resumen
  • español

    El presente estudio se sustentó en la historia social de la educación y la investigación cualitativa. Metodológicamente procede haciendo una aproximación a las políticas y estrategias gubernamentales para instituciones educativas rurales, en materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), implementadas en las últimas décadas en Colombia. Así mismo, se realiza una aproximación a la Escuela Rural como escenario de oportunidades y limitaciones socio-educativas. Se concluye que los proyectos gubernamentales de aplicación de las TIC en la educación rural, deben identificar los contextos sociales, políticos y culturales, para resituar el uso de la tecnología en la enseñanza y convertirse en escenario de empoderamiento del sector campesino presentado a la escuela como el núcleo de la transformación educativa. Además se requiere en el maestro un rol mediador, crítico y reflexivo, que le permita hacer una lectura del contexto, en cuanto a recursos y necesidades de la población, para elegir coherentemente las herramientas TIC que favorezcan los procesos de enseñanza y de aprendizaje y además reconocer cuándo es oportuno prescindir de su utilización

  • English

    The present study was based on the social history of education and qualitative research. Methodologically, it makes an approximation to the governmental policies and strategies for rural educational institutions, related to of Information and Communication Technologies (ICT), implemented in the last decades in Colombia. Likewise, it is done an approximation to the Rural School as a scenario of socio-educational opportunities and limitations. It is concluded that the government projects for the application of ICT in rural education, must identify social, political and cultural contexts, to resituate the use of technology in teaching and become the scenario of empowerment of the peasant sector presented to the school as the nucleus of educational transformation. In addition, the teacher needs a mediating, critical and reflective role, which allows him to read the context, in terms of resources and needs of the population, to choose coherently the ICT tools that favor the teaching and learning processes and also recognize when it is appropriate to get by withouttheir use.