Resumen de O estudo da Óptica na modalidade de Educação para Jovens e Adultos (EJA) por meio de uma sequência didática diversificada

Elisete Lopes da Cunha, Adriana Gomes Dickman

• English

  In this paper, we discuss the application process of a didactic sequence for teaching young people and adults about Optics at high school level. The sequence incorporates teaching strategies such as video exhibition, reading and discussion of science popularization papers, demonstrations and reconstruction of experiments. The activities take into account the contextualization of physics concepts to everyday phenomena, developing the student’s intellectual autonomy and critical reasoning. In this sense, we use the sociohistorical theory of Vygotsky as a reference, as it associates the apprenticeship and the individual’s development with his social interaction. Two activities of the sequence we consider essential are: the pre-test questionnaire, identifying the students’ needs, as well as their spontaneous concepts about optics; and the post-test questionnaire, which made it possible to identify a tendency of learning in most of the students, indicating an initial process of scientific concepts construction from spontaneous ones.  

• português

  Neste artigo discutimos a aplicação de uma sequência didática para ensinar Óptica para alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A sequência de atividades, composta por estratégias como exibição de vídeos, leitura de artigos de divulgação científica, reconstrução e demonstração de experimentos, e discussões em grupo, foi elaborada tendo por base um ensino de física contextualizado visando uma formação caracterizada pela autonomia intelectual e pensamento crítico. O referencial teórico baseia-se na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, que inter-relaciona o aprendizado e o desenvolvimento do indivíduo com a interação deste com o meio social. Na aplicação da sequência de atividades, duas etapas foram essenciais: o pré-teste, no qual foram identificadas as necessidades de aprendizagem dos alunos, bem como seus conhecimentos prévios sobre fenômenos da Óptica; e o pós-teste, que permitiu identificar o desenvolvimento da aprendizagem na maioria dos alunos, indicando o início de uma construção de conceitos científicos a partir dos conceitos espontâneos previamente identificados.