Resumen de Investigación formativa desde la perspectiva diacrónica

José Eduardo Lemos de la Cruz, Samuel Alberto Sanchéz Cabrera

• español

  El presente artículo pretende aproximarse al concepto de investigación formativa desde la consideración diacrónica de la ciencia, particularmente en el modo comprensivo expuesto por Thomas Samuel Kuhn, misma que permite diferenciarla de la investigación profesional. Esta última solo referida como plano de comparación y ruta del proceso formativo en investigación en los escenarios de clase de los cursos de investigación contable, metodología de la investigación contable, y seminario docente y permanente de investigación.4 El concepto permite revisar críticamente los modos tradicionales con los que operan estos cursos, los contenidos, las dificultades que enfrentan los estudiantes, los supuestos y los modos de concreción en el escenario de clase; para luego configurar una propuesta que contemple desplazar en movimientos la importancia tradicional dada al dispositivo escrito en su entendido como fin, con lo cual tejen supuestos que invisibilizan y distorsionan el reconocimiento de los propósitos formativos; desplazamiento en movimientos hacia un papel secundario, de pre-texto, como dispositivo mediador, que contribuya a recuperar la relevancia del sujeto y sus relaciones de aprendizaje - enseñanza en la formación investigativa. Este desplazamiento coloca el accionar del maestro en otros fondos constructivos de la didáctica y en otros movimientos, dada la importancia que cobra la relación edificante entre los sujetos (estudiante-maestro) en el aula de clase. Para esta última parte no es menester en los fines de este artículo entregar recetas que resuelvan los problemas considerados descriptivamente; de manera distinta, ubica posibles supuestos que puedan permitir la creatividad didáctica dados los contextos específicos a los que deben responder los maestros.

• English

  This article has the aim of approaching the formative research concept from science’s diachronic perspective, particularly with the comprehensive manner proposed by Thomas Samuel Kuhn, which differentiates it from professional research. The latter is only mentioned for comparison and as a research learning process route in classroom settings for accounting research, and accounting research methodology courses, as well as research seminars for professor. The concept allows a critical review of traditional ways courses and contents operate, difficulties students face, assumptions and ways determinations are taken in the classroom setting. Then a proposal is established that displaces in movements the written component’s traditional importance, as it is understood as an end and with which assumptions are put together and these “invisibilize” and distort the acknowledgement of education’s purposes. This displacement in movements is towards a secondary role, a pretext, as a mediating device that contributes to recuperating the individual’s relevance and his/her learning-teaching relations in research education. This displacement places the professor’s actions among other constructive didactic backgrounds andmovements, given the importance taken on by the edifying relation between the subjects (student-professor) in the classroom. For this last part, it is not the aim of this article to deliver recipes that resolve the problems descriptively considered; differently, it locates possible assumptions that can allow didactic creativity given the specific contexts that professors must respond to.