Resumen de Las concepciones epistemológicas, pedagógicas y didácticas del mejor profesorado de las universidades acreditadas en Colombia

Marianita de Jesús Marroquín Yerovi, Oscar Olmedo Valverde Riascos

• español

  En este artículo se dan a conocer los resultados de una investigación que implicó la vinculación de universidades acreditadas y registradas en la Asociación Colombiana de Universidades (ascún), sobre el pensamiento del mejor profesor y su quehacer en el aula. La información fue valorada desde cada universidad. En este escenario la información obtenida se clasificó en tres categorías: concepciones epistemológicas empiropositivas, concepciones epistemológicas constructivistas, concepciones de enseñanza empiropositivista, concepciones de enseñanza constructivistas, concepciones de aprendizaje empiropositivistas y concepciones de aprendizaje constructivistas, en un contexto de lo pedagógico y lo didáctico. Se implementó el paradigma plurimetódico, con dominancia cuantitativa y complementariedad cualitativa; el tipo de investigación fue descriptivo comprensivo. Desde lo comprensivo, se complementó el sentido y el significado de las concepciones que subyacen en las prácticas del mejor profesor de los programas acreditados a través de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Entre las conclusiones es importante enunciar que mantienen concepciones eclécticas de aprendizaje, enseñanza y ciencia. Respecto de sus prácticas de enseñanza, se evidencian posturas intermedias. Desde lo cualitativo, el significado de las concepciones didácticas desde el aprendizaje y la docencia se ha descubierto que hay un acendrado enfoque constructivista; más, desde el significado de los términos que desde su práctica.

• English

  This paper shares the results of a research on the thoughts about the best teacher and his/her actions in the classroom, which entailed the participation of universities accredited and registered before the Colombian Association of Universities (ascún). The information was evaluated at each university. In this scenario, the information obtained was classified into three categories: empiropositive epistemological conceptions, constructivist epistemological conceptions, empiropositivist teaching conceptions, constructivist teaching conceptions, in a context of pedagogy and didactics. The polymethodic paradigm was implemented, predominantly quantitative and complementarily qualitative; the research was descriptive and comprehensive in nature. From the comprehensive point of view, the sense and meaning of the conceptions underlying the practice of the best teacher from accredited programs through the teaching, learning and evaluation strategies. One of the most important conclusions is that there are still eclectic conceptions of learning, teaching and science. As for their teaching practices, the study revealed intermediate positions. From a qualitative point of view, the meaning of the didactic conceptions from learning and teaching has been found to have an acute constructivist approach from the meaning of the terms rather than from its practice.

• português

  Neste artigo apresentamos os resultados de uma pesquisa que envolveu a vinculação de universidades credenciadas e registradas na Associação Colombiana de Universidades (ascún), sobre o pensamento do melhor professor e seu trabalho na sala de aula. As informações foram valoradas desde cada universidade. Neste cenário, as informações obtidas foram classificadas em três categorias: concepções epistemológicas empiropostitivistas, concepções epistemológicas construtivistas, concepções de ensino empiropositivista, concepções de ensino construtivistas, em um contexto do pedagógico e o didático. Implementamos o paradigma plurimetódico, com dominância quantitativa e complementaridade qualitativa; o tipo de pesquisa foi descritivo compreensivo. Desde o comprensivo, complementamos o sentido e o significado das concepções que subjazem nas práticas do melhor professor dos programas credenciados através das estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação. Entre as conclusões é importante assinalar que e esses professores mantêm concepções ecléticas da aprendizagem, o ensino e a ciência. Ao respeito de suas práticas de ensino, evidenciamos posturas intermédias. Desde o qualitativo, o significado das concepções didáticas desde a aprendizagem e a docência está influenciado por um enfoque construtivista desde o significado desde seus termos mais do que da sua prática.