Resumen de Ações docentes nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem proporcionadas pelas ferramentas de Learning Analytics

Maurício Vieira Dias Júnior, Luis Paulo Leopoldo Mercado

• español

  Empieza a percibirse una relevante adopción de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación superior, en especial en la modalidad a distancia. Estos ambientes, con el apoyo del big data, pueden proporcionar acciones para la práctica de evaluación del docente a partir de herramientas contempladas en los objetivos del Learning Analytics (LA), según modelos y ciclos de vida definidos en la literatura. En este estudio se desarrolló la consolidación de diez posibles acciones docentes a partir de estas herramientas, modelos y ciclos de vida. El objetivo fue la confrontación de estas acciones con un grupo de docentes involucrados, adscritos a instituciones de enseñanza superior (IES), que ejercen en la educación a distancia (EaD), evidenciándolas a través de un experimento, en el que se utilizaron seis de estas herramientas de perfil docente en sus respectivas disciplinas en el EVA Moodle. Para la recolección, se utilizaron dos cuestionarios semiestructurados (pre y post-experimento). Se evidenció en los resultados de este estudio que las herramientas que tuvieron más relevancia para acciones de LA fueron: Completion Progress (18,5%), Course Dedication (18,1%) y Level Up! (17,8%); las acciones de LA con mayor grado de destaque fueron: “monitoreo” (17,4%), seguido por “evaluación / feedback” (13,0%) e “intervención” (12,0%), comprobándose así, que existe compatibilidad en el propósito de alcanzar la práctica de evaluación dentro de los EVA a partir de estas herramientas.

• English

  It is noticed that there is a relevant adoption of virtual learning environments (VLE) in higher education, especially in the distance modality. These environments, with the support of Big Data, can provide actions for teaching evaluation practice based on tools that meet the objectives of learning analytics (LA), according to models and life cycles already defined in the literature. The purpose of this study was to consolidate ten possible teaching actions based on these tools, models and life cycles, with the objective of confronting these actions with teachers involved from higher education institutions that work in distance education evidencing them through an experiment where they used six of these tools of teaching profile in their respective disciplines in VLE Moodle. For collection, two semi-structured questionnaires (pre and post-experiment) were used. It was characterized as results of this study that the tools that had the most highlight for LA actions were: Completion Progress (18.5%), Course Dedication (18.1%) and Level Up! (17.8%), followed by “evaluation / feedback” (13.0%) and “intervention” (12.0%) %), thus being compatible with the purpose of reaching the evaluative practice within VLE from these tools

• português

  Percebe-se que há uma relevante adoção dos ambientes virtuais de apren-dizagem (AVA) na educação superior, em especial na modalidade a distância. Estes ambientes, com o apoio do Big Data, podem proporcionar ações para a prática avaliativa docente a partir de ferramentas que contemplem os objetivos da learning analytics (LA), segundo modelos e ciclos de vida já definidos na literatura. Neste estudo foi desenvolvida a consolidação de dez possíveis ações docentes a partir destas ferra-mentas, modelos e ciclos de vida, tendo como objetivo a confrontação destas ações com docentes envolvidos oriundos de instituições de ensino superior (IES) que atuam na educação a distância (EaD), evidenciando-as através de um experimento onde utilizaram seis destas ferramentas de perfil docente em suas respectivas disciplinas no AVA Moodle. Para coleta, foram utilizados dois questionários semi-estruturados (pré e pós-experimento). Ficou caracterizado como resultados deste estudo que as ferramentas que tiveram maior destaque para ações de LA foram: Completion Progress (18,5%), Course Dedication (18,1%) e Level Up! (17,8%), já as ações de LA com maiores graus de destaque foram: “monitoramento” (17,4%), seguido por “avaliação/feedback” (13,0%) e “intervenção” (12,0%), havendo assim, compatibilidade com o propósito de atingir a prática avaliativa dentro dos AVA a partir destas ferramentas.