Resumen de Inclusão digital como política pública na formação de professores no brasil

Mauricio Ribeiro da Silva, Maria da Glória Carvalho Moura

• português

  Este artigo versa sobre a formação de professores no Brasil, mais especificamente, trata a inclusão digital como política pública, fator diferencial de investimento na qualidade da Educação. O estudo teve como propósito fomentar a reflexão dos educadores sobre sua prática, antes, durante e após a ação, procurando entender como as crianças e os jovens deste século aprendem a fim de colocar em prática projetos educativos com o uso das novas tecnologias; objetivou, ainda, ressignificar as políticas públicas de inclusão digital como aportes de formação de professores. Para tal, foi realizado levantamento de dados junto aos programas que dão suporte à informatização da Educação, como o PROINFO, e percorreu o itinerário traçado pela história quando o computador foi incluído no espaço escolar como ferramenta de apoio à prática pedagógica do professor. Teve suporte teórico em autores como Valente (1996, 1999, 2013), D'Ambrósio (1989), Moraes (2002), Freire e Prado (2000), Damasceno (2006), Brito (2008), Gómez (2012) entre outros. Diante da análise de dados, constatou-se poucos avanços no que diz respeito à política de inclusão digital: até 2005 os números não foram animadores, porém houve maior investimento após essa data e foi ampliado o percentual de escolas públicas de ensino fundamental e médio com computadores, ainda assim, urge a necessidade de implantação de novas políticas de informatização, ligadas à formação dos professores para que a ressignificação das práticas pedagógicas, considerando os recursos tecnológicos oferecidos na contemporaneidade, realmente ocorram no espaço escolar. No contexto atual, mostrou-se imprescindível que o professor busque fazer correlações entre sua prática, os meios de comunicação e da informação, para que as transformações pedagógicas ocorram de maneira eficiente e eficaz.

• English

  This article addresses teacher training in Brazil, more specifically, addresses digital inclusion as public policy, differential factor of investment in Education quality. The study aimed to encourage reflection of educators on their practice before, during and after the action, trying to understand how children and young people of this century learn to put into practice educational projects using new technologies; aimed also redefine public policies of digital inclusion as teacher training contributions. To this end, data collection was carried out among programs that support computerization of Education, as the PROINFO, and toured by the roadmap provided by history when the computer was included in the school environment as a support tool to the teacher's pedagogic practice. The theoretical support was based in authors like Valente (1996, 1999, 2013), D'Ambrosio (1989), Moraes (2002), Freire and Prado (2000), Damascus (2006), Brito (2008), Gomez (2012) among others. Before the data analysis, it can be noted there was little progress in terms of digital inclusion policy: by 2005 the numbers were not encouraging, but, there was greater investment thereafter and was expanded the percentage of elementary and secondary public schools with computers, yet, there is an urgent need to implement new computation technology policies, linked to teacher training for the redefinition of teaching practices, considering the technological resources offered in the contemporaneity, actually, occur at school. In the current context, proved to be essential for the teacher to seek correlations between their practice, means of communication and information, so that the pedagogical changes occur efficiently and effectively.