Resumen de Da formação docente ao protagonismo infantil na criação de cenários ecoformadores

Marlene Zwierewicz, Vera Lucia Simao, Vera Lúcia de Souza Silva

• español

  Superar prácticas pedagógicas lineales, fragmentadas y descontextualizadas implica repensar los espacios de aprendizaje de la Educación Infantil y, como consecuencia, la propia formación docente, en el sentido de estimular reflexiones e intervenciones que contribuyen a la construcción y explotación de encenários ecoformadores. Este estudio tuvo como objetivo comparar lo que se ha propuesto en la planificación colaborativa de docentes de instituciones de Educación Infantil, elaborado durante el Programa de Ecoformación Continua de Gestores y Docentes en Escuelas Criativas, desarrollado en la Rede de Enseñanza de Massaranduba, Santa Catarina, com las estratégias utilizadas durante el ano lectivo para estimular el  protagonismo infantil en la creación de escenarios ecoformadores y el desarrollo integral de los niños en su utilización. Teniendo por referência autores como Araújo (2018), Garcia, Rodrigues y Castilho (2016), Motta (2011), Morin (2009), Nicolescu (2014), Petraglia (2013), Pineau (2002, 2008), Pires y Branco (2007), Silva (2008), Torre y Zwierewicz (2009) y Voltarelli y Monteiro (2016), el estudio se há basado en las investigaciones comparativa y documental y en el enfoque cualitativo. Más allá del análisis del documento que guía la formación de los docentes y de los proyectos pedagógicas elaborados por ellos durante el proceso formativo, han sido realizadas observaciones en los espacios creados en las instituciones de Educación Infantil para evaluar la relación entre lo que se ha propuesto en los documentos y los escenarios construidos. Se ha observado la construcción de vários escenarios  ecoformadores,  estímulo al protagonismo infantil en las decisiones sobre lo que y como serian construídos y la realización de actividades comprometidas con el desarrollo integral en su utilización durante el año lectivo.

• English

  Overcoming linear, fragmented and decontextualized pedagogical practices implies rethinking the learning spaces of Early Childhood Education and, as a result, the teacher training itself, in order to stimulate reflections and interventions that favor the construction and exploration of ecoforming scenarios. The purpose of this study was to compare the proposal in the collaborative planning of teachers of Early Childhood Education Institutions, carried out during a Program of (Eco)training of Managers and Teachers in Creative Schools, developed in the Municipal Schools of Massaranduba, in the state of Santa Catarina, with strategies used during the school year to stimulate the children's participation in the creation of ecoforming scenarios and the integral development of children with their use. Having authors such as Araújo (2018), Garcia, Rodrigues and Castilho (2016), Motta (2011), Morin (2009), Nicolescu (2014), Petraglia (2013), Pineau (2002, 2008), Pires e Branco (2007),  Silva (2008), Torre and Zwierewicz (2009), and Voltarelli and Monteiro (2016) as references, the study prioritized comparative and documentary research and the qualitative approach.  Besides the analysis of the document that guides the formation of teachers and pedagogical projects elaborated by them during the formative process, observations were made of the spaces created in the institutions of Early Childhood Education to evaluate the articulation between what is proposed in the documents and the scenarios constructed. Among the results, we point out the construction of several ecoforming scenarios, the stimulation of children's participation in decisions about what to build and how to build it, and the realization of activities aimed at their integral development in their exploration during the school year.

• português

  Superar práticas pedagógicas lineares, fragmentadas e descontextualizadas implica repensar os espaços de aprendizagem da Educação Infantil e, em decorrência, a própria formação docente, no sentido de estimular reflexões e intervenções que favoreçam a construção e exploração de cenários ecoformadores. Este estudo teve como objetivo comparar o proposto no planejamento colaborativo de docentes de instituições de Educação Infantil, elaborado durante o Programa de Ecoformação Continuada de Gestores e Docentes em Escolas Criativas, desenvolvido na Rede Municipal de Massaranduba, Santa Catarina, com as estratégias utilizadas no decorrer do ano letivo para estímulo ao protagonismo infantil na criação de cenários ecoformadores e ao desenvolvimento integral das crianças na sua utilização. Tendo por referência autores como Araújo (2018), Garcia, Rodrigues e Castilho (2016), Motta (2011), Morin (2009), Nicolescu (2014), Petraglia (2013), Pineau (2002, 2008), Pires e Branco (2007), Silva (2008), Torre e Zwierewicz (2009) e Voltarelli e Monteiro (2016), o estudo priorizou as pesquisas comparativa e documental e a abordagem qualitativa. Além da análise do documento que norteia a formação dos docentes e de projetos pedagógicos elaborados por eles durante o processo formativo, foram realizadas observações dos espaços criados nas instituições de Educação Infantil para avaliar a articulação entre o proposto nos documentos e os cenários construídos. Dentre os resultados, observou-se a construção de vários cenários ecoformadores, o estímulo do protagonismo infantil nas decisões sobre o que e como seriam construídos e a realização de atividades voltadas o desenvolvimento integral em sua exploração durante o ano letivo