Resumen de French Learners’ Past-Tense Development through Collaborative Writing Tasks: the Role of Procedural and Content Repetition
- français
La majorité des études sur la répétition des tâches portent sur la production orale des apprenants, mais il reste à voir si ce type d’exercice peut également faciliter l’apprentissage dans d’autres domaines de compétence comme celui de l’écrit. Les auteures ont comparé l’incidence de la répétition procédurale (RP) et de la répétition du contenu (RC) sur la précision dans l’usage du passé composé que font des apprenants du français effectuant des tâches collaboratives à l’écrit. L’étude a été réalisée auprès de 42 apprenants à l’équivalent de A2 sur l’échelle CEFR inscrits à deux cours universitaires. Au cours des quatre semaines qu’a duré l’étude, les participants ont d’abord effectué une tâche de description d’images lors du prétest. Ils ont ensuite réalisé trois tâches collaboratives à l’écrit en guise de traitement et ont enfin effectué de nouveau la tâche de description d’images lors du posttest. Les participants avaient préalablement répondu à un questionnaire de données sociodémographique. Le groupe RP a effectué trois tâches d’échange d’information à partir d’une liste de verbes chaque fois différente, tandis que le groupe RC effectue trois tâches de nature différente à partir du même contenu (c’est-à-dire de la même liste de verbes). Les écrits soumis par les apprenants dans le cadre des tâches collaboratives ainsi que lors du prétest et du posttest ont été analysés sur le plan de la production de la structure ciblée et de la précision. Les résultats montrent que le groupe RC a produit le passé composé plus fréquemment et avec plus de précision que le groupe RP. Quant aux résultats obtenus aux tâches de description d’images, même si aucune différence n’est observée entre l’un et l’autre des groupes, ils affichent tous les deux de nets progrès entre le prétest et le posttest. Enfin, les auteures traitent des répercussions de leur étude sur la didactique des langues et la recherche sur la répétition des tâches.
- English
The majority of task repetition studies have focused on learners’ oral production, but whether task repetition can promote learning in other skill areas such as writing remains to be seen. The current study compared the effect of procedural and content repetition on French learners’ accurate production of the passé composé during collaborative writing tasks. The study included 42 beginning–intermediate learners from two intact university French classes. Each class participated in pre- and post-tests, three collaborative writing tasks, and a demographic questionnaire over a four-week period. The procedural repetition group completed three information-exchange tasks with a different list of verbs each time. The content repetition group completed three different task types with the same content (i.e., same list of verbs). Learners’ written products for the collaborative writing tasks and pre- and post-tests were analyzed for target-form production (i.e., suppliance) and the accuracy of production. Results indicated that during task performance, the content repetition group supplied the target feature more frequently and accurately than the procedural repetition group. The findings further suggest that although no differences were found between the two groups, both groups improved significantly from the pre-test to the post-test. Implications for pedagogy and research on various task repetition features are discussed.
