Resumen de The Global Growth of World History Education

Ross E. Dunn

• español

  Los eruditos han estado escribiendo historias mundiales desde la antigüedad.

  Pero como un curso sistemático de estudio en instituciones educativas, la historia mundial se remonta solo a finales del siglo XIX. Desde entonces, la historia mundial, también denominada “historia global,” ha evolucionado como un tipo de producción cultural, aunque varía significativamente según el país. Este artículo examina la historia de la historia mundial como un movimiento educativo moderno. Sostengo que los maestros y académicos en los Estados Unidos “inventaron” la educación de historia mundial a fines del siglo XIX. Los modelos estadounidenses, aunque redefinidos varias veces, más tarde influyeron en la germinación de este tema en otras partes del mundo. Desde aproximadamente 1990, la fundación de institutos, centros, y programas de historia mundial como empresas tanto intelectuales como pedagógicas ha avanzado significativamente en Europa y Asia Oriental. Desafortunadamente, el crecimiento de la educación de historia mundial en los EE. UU. Se ha ralentizado por varias razones. Además, los estudios de historia mundial aún no se han arraigado en la mayoría de los países del mundo. Los avances adicionales en este esfuerzo requerirán mucho tiempo, investigación, y apoyo. Las preguntas esenciales deben ser abordadas. ¿Puede haber un consenso general entre los educadores con respecto a la definición de la historia mundial como tema de aprendizaje? ¿Qué tipo de capacitación necesitan los educadores? ¿De qué manera las agencias públicas alientan o inhiben la educación de historia mundial?

• français

  Les érudits écrivent des histoires du monde depuis les temps anciens. Mais comme cours systématique dans les établissements d’enseignement, l’histoire du monde ne date que de la fin du XIXe siècle. Depuis lors, l’histoire du monde, également appelée “histoire globale,” a évolué en tant que type de production culturelle, bien que très variable selon le pays. Cet article examine l’histoire de l’histoire du monde en tant que mouvement éducatif moderne. Je soutiens que les enseignants et les universitaires américains ont “inventé” l’enseignement de l’histoire du monde à la fin du XIXe siècle. Les modèles américains, bien que redéfinis à plusieurs reprises, ont ensuite influencé la germination de ce sujet dans d’autres parties du monde. Depuis 1990 environ, la création d’instituts, de centres, et de programmes d’histoire du monde en tant qu’entreprise intellectuelle et pédagogique a considérablement progressé en Europe et en Asie de l’Est. Malheureusement, la croissance de l’enseignement de l’histoire du monde aux États-Unis a ralenti pour un certain nombre de raisons. De plus, les études d’histoire mondiale n’ont pas encore pris racine dans la plupart des pays du monde. Les avancées futures dans cette entreprise nécessiteront beaucoup de temps, de recherche, et de soutien. Les questions essentielles doivent être abordées. Peut-il y avoir un consensus général parmi les éducateurs sur la définition de l’histoire du monde en tant que sujet d’apprentissage? De quel type de formation les éducateurs ont-ils besoin? De quelle manière les agences publiques encouragent-elles ou inhibent-elles l’éducation à l’histoire mondiale?

• العربية

  لخص: إذاكانالمثقفونقد كتبواتواريخالعالممنذ الأزمنةالغابرة،فإنتدريسهافيالمؤسساتالتعليمية لميبدأ إلافينهايةالقرن التاسع عشر، حيثتطورتاريخالعالمأو ما يطلق عليه “التاريخالكوني” باعتباره نتاجا ثقافيا متباينا بتباين البلدان. وتسعى هذه المقالة إلى فحص حضور تاريخ تواريخ العالم في المنظومة التربوية الحديثة. وبما أن الفضل يعز￯ إلى المدرسين والجامعيين الأمريكيين في “ابتكار” طرق تلقينه خلال نهاية القرن التاسع عشر، فإن النماذج الأمريكية المتجددة كان لها تأثير في انتشاره عبر مناطق أخر￯ من أرجاء المعمور.

  ومنذ حوالي 1990 ،واكب إحداث المعاهد والمراكز والبرامج ضمن هيكلة ثقافية وبيداغوجية حدوث تطور ملحوظ في حضور تاريخ العالم في أوروبا وآسيا الشرقية. وبالمقابل أسهمت دواعي شتى في تباطؤ تدريسه بالولايات المتحدة الأمريكية، ولم تتمكن الدراسات المرتبطة به من التجذر في معظم أقطار العالم. ويجد هذا الأمرتبريرهفيالحاجةالماسةإلىمزيد منالوقتوالبحثوالدعم. ومنبينالأسئلةالملحةالتيوجبطرحها في هذا السياق: هل يمكن تحقيق إجماع بين أهل التربية حول أهميةبرمجةمفهومالتاريخ الكوني كمادة تعليمية؟ وما النموذج التكويني الذي يحتاجه المربون؟ وما الطريقة التي تعمل بها الهيئات العمومية سواء من أجل ت تشجيع آليات التربية أو كبح جماحها في مجال التاريخ العالمي؟ التاريخ العالمي والبحث، التاريخ العالمي والكتب المدرسية.

• English

  Scholars have been writing world histories since ancient times. But as a systematic course of study in educational institutions, world history dates only to the later nineteenth century. Since then, world history, also termed “global history,” has evolved as a type of cultural production, though varying significantly depending on the country. This article examines the history of world history as a modern educational movement. I contend that teachers and scholars in the United States “invented” world history education in the later 1800s. American models, though redefined several times, later influenced the germination of this subject in other parts of the world. Since about 1990 the founding of world history institutes, centers, and programs as both intellectual and pedagogical ventures has advanced significantly in Europe and East Asia. Unfortunately, the growth of world history education in the U.S. has for a number of reasons slowed. Moreover, world history studies have yet to take root in most countries worldwide. Further advances in this endeavor will require much time, research, and support. Essential questions must be addressed. Can there be a general consensus among educators regarding the definition of world history as a subject of learning? What sort of training do educators need? In what ways do public agencies encourage or inhibit world history education?