Formación continua docente: Un estudio cualitativo en los docentes de matemática en Ecuador

• López-Altamirano, Diego Alberto ^[1] ; Gómez-Morales, Mariana de Jesús ^[1] ; Mayorga-Alvarado, Fanny del Rocío ^[1] ; Paredes-Ojeda, María Esther ^[1] ; Paredes-Ojeda, Wilson Efrén ^[2] ; Mendoza-Bozada, Carlos José ^[3] ; Portero-López, Anabel Paulina ^[4] ; Martínez -Pérez, Sonia Gabriela ^[1] ; Santana-Quevedo, Karen Andrea ^[5] ; López-Altamirano, Daniel Alejandro ^[5]
  1. [1] Unidad Educativa Benjamín Araujo, Tungurahua,
  2. [2] Unidad Educativa Camilo Segovia, Tungurahua,
  3. [3] Unidad Educativa Emilio Bowen, Manabí,
  4. [4] Instituto Tecnológico Sucre, Pichincha,
  5. [5] Centro de Capacitación Nivelación Académica, Tungurahua,

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• Localización: Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional, ISSN-e 2550-682X, Vol. 5, Nº. 4, 2020, págs. 369-388
• Idioma: español
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• Resumen

  • El presente artículo tuvo el propósito de establecer el nivel de formación continua de los docentes en el área de ciencias exactas, en la cátedra de la matemática y su interés en la innovación educativa. Los procesos de formación docente brindan a los maestros a un proceso de mejoramiento continuo dentro de la didáctica y la pedagogía, con la finalidad de proveer una educación de calidad y calidez, lo que permite a los estudiantes adquirir aprendizajes significativos de forma dinámica mediante la integración de nuevas líneas pedagógicas como el constructivismo educativo. Desde el punto de vista teórico se  asumieron  los  aportes  de  (Gather, 2004; Feo, 2011), (Thurlings, Evers y Vermeulen, 2015) (Gisbert, 2002),(Krichesky y Murillo, 2018) entre  otros.  El enfoque de la investigación fue cualitativo, etnográfico-descriptivo, se empleó la entrevista como técnica de investigación. El estudio permitió conocer que la mayoría de docentes son afines a la educación, pero sus conocimientos en didáctica y pedagogía son deficientes; primero, debido a que no se han preparado para impartir cátedra educativa y segundo porque el ejercicio docente se lo desarrolla por ocasión mas no por una verdadera vocación. El proceso de formación docente constituye el engranaje central para el desarrollo armónico del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que es relevante tomar en cuenta el esfuerzo que hacen los docentes que no poseen una formación de tercer nivel en Ciencias de la Educación con mención Matemática para capacitarse de diversas formas con la finalidad de impartir de forma clara y asertiva los aprendizajes significativos.