Resumen de Experimentação e imaginação na aprendizagem em ciências: reflexões teóricas e implicações educacionais

Maridalva Costa Nascimento, Andrela Garibaldi Loureiro Parente

• español

  En este artículo de investigación discutimos la participación de la imaginación en la enseñanza de la ciencia y la biología en dos contextos de actividad experimental, uno demostrativo y otro investigativo. A partir de nuestros estudios previos, creamos dos situaciones hipotéticas en la que explicitamos los conceptos de ciencia, aprendizaje y el rol de los docentes en cada una de estas actividades experimentales. A partir de un análisis interpretativo del papel de la imaginación en estos dos contextos, concluimos que la imaginación es más valorada en la actividad investigadora experimental, aunque no es un constructo teórico que subyace a este enfoque. Tal fundamentación sería posible a partir de una concepción del aprendizaje como producción de sentidos subjetivos, una alternativa al pensamiento dominante, que concibe el aprendizaje como la asimilación de conceptos.

• português

  Neste artigo de investigação discutimos a participação da imaginação no ensino de ciências e biologia em dois contextos de atividade experimental, um demonstrativo e outro investigativo. Com base em nossos estudos anteriores, criamos duas situações hipotéticas explicitando as concepções de ciência, aprendizagem e o papel dos professores em cada uma dessas atividades experimentais. A partir de uma análise interpretativa do papel da imaginação nestes dois contextos, concluímos que a imaginação é mais valorizada na atividade experimental investigativa, embora não seja um construto teórico que fundamente essa abordagem. Tal fundamentação seria possível a partir de uma concepção de aprendizagem como produção de sentidos subjetivos, alternativa ao pensamento dominante, que concebe a aprendizagem como assimilação de conceitos.

• English

  In this research article, we discuss the participation of imagination in science and biology teaching in two contexts of experimental activity, one demonstrative and the other investigative. Based on our previous studies, we created two hypothetical situations making explicit the concepts of science, learning and the role of teachers in each of these experimental activities. From an interpretative analysis of the role of imagination in these two contexts, we conclude that imagination is more valued in experimental investigative activity, although it is not a theoretical construct that underlies this approach. Such foundation would be possible from a conception of learning as the production of subjective senses, an alternative to the dominant thought, which conceives learning as the assimilation of concepts.