The first year in teaching: Changes in beginning teachers’ visions and their challenges

• Onur Ergunay ^[1] ; Oktay Cem Adiguzel ^[2]
  1. [1] Eskişehir Osmangazi University

     Eskişehir Osmangazi University

     Turquía

     
  2. [2] Anadolu University

     Anadolu University

     Turquía

     
• Localización: Qualitative Research in Education, ISSN-e 2014-6418, Vol. 8, Nº. 3, 2019, págs. 276-314
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • El primer año de enseñanza: Cambios en las visiones de los docentes noveles y sus desafíos
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    El presente estudio examina tanto los cambios en las visiones de los maestros principiantes como los desafíos que enfrentan durante su primer año de experiencia en la enseñanza. Se utilizó una metodología de investigación cualitativa básica. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas y un cuestionario que incluía preguntas abiertas de dieciocho maestros principiantes que comenzaron a enseñar en escuelas públicas en Eskisehir, Turquía. El marco conceptual lo proporcionó un modelo de educación docente orientado a la visión, para identificar los cambios en las visiones de los participantes. Los desafíos también surgieron a través del análisis inductivo de los datos. Los resultados proporcionan evidenciasde cambios considerables en las visiones y desafíos de los maestros principiantes en su experiencia docentedurante elprimer año. También presentan evidenciasde la importancia de la experiencia docente en las visiones de los maestros principiantes. El estudio destaca el papel crucial del aprendizaje a través de la experiencia en la profesión docente. Al final, se sugieren algunas trayectorias de investigación adicionales sobre la formación del profesorado, en particular los cambios en las visiones y los desafíos.

  • English

    The present study examines both the changes in beginning teachers’ visions and the challenges they face during their first year experience in teaching. A basic qualitative research methodology was used, and the data were collected through semi-structured interviews and a questionnaire that included open-ended questions from eighteen beginning teachers who started teaching in public schools in Eskisehir, Turkey. A vision-oriented teacher education model provided the conceptual framework for identifying the changes in participants’ visions. The challenges were also emerged through inductiveanalysis of the data. The findings provide some evidence of considerable changes in beginning teachers’ visions and challenges in their first year teaching experience. They also present evidence for the significance of first year teaching experience in beginning teachers’ visions. The study also highlights the crucial role of learning through experience in the teaching profession. In the end, some further research trajectories on teacher education, particularly changes in visions and challenges are suggested.