Resumen de Morfogénesis y pensamiento complejo

José Luis Guzón, Omar Eduardo Cañete Islas, Milan Marinovic Pino

• español

  En el presente artículo se examinan los métodos de enseñanza-aprendizaje en la carrera de arquitectura (que entrañan procesos creativos complejos), apelando a experiencias mediadas y autorreguladas mediante el uso de morfologías como los fractales, los sistemas iterados, la modelización de patrones, el crecimiento, la fragmentación y la transformación diacrónica y escalar, según los niveles de complejidad procesal. Esto supone un marco abierto de asimilación desde los planos de expresión espacial, material, funcional, estético y de habitabilidad dentro de un continuo proyectual, regido por el principio de las formas puras, dictado fundamentalmente por la arquitectura moderna. Esto determina un nuevo y constante encuentro con el objeto morfológico arquitectónico, que admite varias soluciones, variaciones e incluso inflexiones del mismo problema, de acuerdo a requerimientos y condiciones similares o cambiantes. Por todo lo anterior, se deriva como objetivo, revisar, inicialmente, lo que debemos entender como complejidad, para luego definir ciertos principios y niveles procedimentales, que actúan como meta-modelos, que se derivan de lllamado Pensamiento Complejo, así como del Modelo MOSIG, y del diseño paramétrico actual en relación con la enseñanza, especialmente los procesos creativos. En una tercera parte, se debe ofrecer un material de referencia de algunas experiencias de enseñanza basadas en este tipo de modelo.

• English

  The present article reviews teaching-learning methods in the architecture career (involvingcomplex creative processes), appealing to mediated and self-regulated experiences through the useof morphologies such as fractals, iterated systems, pattern modeling, growth, fragmentation anddiachronic and scalar transformation, according to levels of procedural complexity. This supposesan open framework of assimilation from the planes of spatial, material, functional, aesthetic andhabitability expression within a projectual continuum, governed by the principle of pure forms,foundationally dictated by modern architecture. This determines a new and constant encounterwith the morphological-architectural object, which admits various solutions, variations, and eveninflections of the same problem, according to similar or changing requirements and conditions.Given the above, it is derived as an objective, to review, initially, what we have to understand ascomplexity, to then define certain principles and procedural levels, which act as meta-models,which derive from the so-called Complex Thought, as well as from the MOSIG Model, and currentparametric design in relation to teaching, especially creative processes. In a third part, a referencematerial of some teaching experiences based on this type of model must be offered.

• português

  Este artigo examina os métodos de ensino-aprendizagem na carreira da arquitectura (que envolvem processos criativos complexos), apelando a experiências mediadas e auto-reguladas através do uso de morfologias como os fractais, sistemas iterados, modelação de padrões, crescimento, fragmentação e transformação diacrónica e escalar, de acordo com os níveis de complexidade processual. Isto implica uma estrutura aberta de assimilação dos planos de expressão espacial, material, funcional, estética e de habitabilidade dentro de um continuum de design, governado pelo princípio das formas puras, fundamentalmente ditado pela arquitectura moderna. Isto determina um novo e constante encontro com o objecto morfológico arquitectónico, que admite várias soluções, variações e até inflexões do mesmo problema, de acordo com requisitos e condições semelhantes ou em mudança. Por todas as razões acima referidas, deriva como objectivo, rever, inicialmente, o que devemos entender como complexidade, para depois definir certos princípios e níveis processuais, que actuam como meta-modelos, derivados do chamado Pensamento Complexo, bem como do Modelo MOSIG, e do actual desenho paramétrico em relação ao ensino, especialmente os processos criativos. Numa terceira parte, deve ser oferecido material de referência de algumas experiências de ensino baseadas neste tipo de modelo.