Resumen de Los proyectos de aula como estrategia pedagógica para el trabajo articulado entre familias y escuela

Jhoanna Rivillas Díaz, Mónica Jaramillo Tamayo, Patricia Buriticá Céspedes

• español

  El artículo se basa en una investigación cuyo propósito central consistió en democratizar la escuela y transformar la educación desde lo local, al entender al maestro como un generador de praxis interpretativa desde una relación dialéctica con el entorno; un docente que se pregunte, critique y actúe con sensibilidad y conciencia frente a su contexto; que busque respuestas desde la realidad al por qué y para qué de la educación; lo cual es posible a través de la integración familia-escuela.  El proyecto se implementó en preescolar y básica primaria de la Institución Byron Gaviria, de la ciudad de Pereira, desde el año 2016.  La muestra estuvo conformada por 30 docentes de dichos niveles, 828 estudiantes y sus núcleos familiares.  Se planearon reuniones con los actores una vez por período académico, 4 veces al año, para realizar actividades propuestas en los proyectos de aula.  Así se respondió a la necesidad de integrar estas dos realidades -familia y escuela-, para forjar la crítica y el sentido de pertenencia, construir pensamiento desde las necesidades, problemáticas e intereses cercanos.  Hacer partícipes a las familias en el desarrollo de los proyectos de aula, fortaleció los vínculos escuela-familia, al permitir establecer dinámicas de relaciones armoniosas y adecuadas, para prevenir el maltrato y violencia intrafamiliar.  Permitió también conocer de cerca los estilos y ritmos de aprendizaje de los hijos(as), integrarse entre padres de familia, entre otros aspectos que fortalecieron los vínculos entre padres e hijos(as). Igualmente se hizo consciente al docente de su rol social en la práctica pedagógica, que debe estar sustentada en la realidad.

• English

  The article is based on research whose central purpose was to democratize the school and transform education from the local, by understanding the teacher as a generator of interpretive practice from a dialectical relationship with the environment; a teacher who wonders, criticizes and acts sensitively and consciously in face of their context; to seek for answers from reality to why and for what of education; which is possible through family-school integration. The project was implemented in preschool and elementary school of the Byron Gaviria Institution, in the city of Pereira, since 2016. The sample consisted of 30 teachers of these levels, 828 students and their family nuclei. Meetings were planned with the actors once per academic period, four times a year, to carry out proposed activities in classroom projects. This responded to the need to integrate these two realities - family and school - to forge criticism and a sense of belonging, to build thought from needs, problems and close interests. In engaged families in the development of classroom projects, strengthened school-family ties by allowing the establishment harmonious and appropriate relationship dynamics to prevent domestic abuse and violence. It also allowed to know closely the styles and rhythms of learning of children, integrate with parents, among other aspects that strengthened bonds between parents and children. Likewise, the teacher was made aware of his social role in pedagogical practice, which must be based on reality.

• português

  O artigo se baseia em uma investigação que teve como objetivo central democratizar a escola e transformar a educação local, tentando entender ao professor como um gerador de práxis interpretativa a partir de uma relação dialética com o entorno; um professor que pergunta, critica e age com sensibilidade e consciência diante de seu contexto; que busca respostas da realidade ao porquê e para quê da educação; o que é possível por meio da integração família-escola. O projeto foi implantado na pré-escola e no ensino fundamental da Instituição Byron Gaviria, na cidade de Pereira, desde o ano 2016. A amostra foi composta por 30 professores desses níveis, 828 alunos e suas famílias. Foram programados encontros com os atores uma vez por período letivo, 4 vezes ao ano, para a realização de atividades propostas nos projetos de sala de aula. Assim, atendeu-se à necessidade de integração dessas duas realidades -família e escola-, para forjar a crítica, o sentimento de pertença, construir um pensamento a partir das necessidades, problemas e interesses próximos. Propiciar o envolvimento das famílias no desenvolvimento de projetos em sala de aula fortaleceu os laços escola-família, permitindo estabelecer dinâmicas de relacionamento harmoniosas e adequadas para prevenir maltrato e violência intrafamiliar. Também permitiu conhecer de perto os estilos e ritmos de aprendizagem dos filhos (as), integrar-se entre os pais, entre outros aspectos que estreitaram os laços entre pais e filhos (as). Da mesma forma, o professor foi sensibilizado para o seu papel social na prática pedagógica, que deve estar pautada na realidade.