Uso del inglés en programas de Doctorado en Trabajo Social en Estados Unidos. Un estudio de caso ilustrativo de la hegemonía idiomática

Rao, Smitha ^[3] ; Andrade Guzman, Carlos ^[1] ; Reyes Martínez, Javier ^[2] ; Eissmann-Araya, Ignacio ^[4]
1. [1] Universidad Alberto Hurtado
  
  Universidad Alberto Hurtado
  
  Santiago, Chile
2. [2] Universidad Loyola del Pacífico
  
  Universidad Loyola del Pacífico
  
  México
3. [3] Boston Collage
4. [4] Centro de Investigación e Incidencia para el fin de la situación de calle en América Latina–CISCAL y Corporación Moviliza, Santiago, Chile
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Localización: Ehquidad, ISSN-e 2386-4915, Nº. 16, 2021 (Ejemplar dedicado a: Julio - Diciembre), págs. 165-186
Idioma: español
Títulos paralelos:
- Use of English in Ph.D. programs in Social Work in the United States. An illustrative case study of idiomatic hegemony
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Resumen
- español
  Este estudio revisa las experiencias de estudiantes no nativos de habla inglesa en la educación doctoral en Trabajo Social en Estados Unidos. Con un estudio de caso cualitativo, interroga sobre la centralidad del inglés en la formación y genera recomendaciones para fortalecerla. Los resultados muestran que el inglés puede desempeñar un papel hegemónico en la educación disciplinar y que algunos educadores pueden ejercer discriminación debido al dominio del idioma. Entre las recomendaciones se encuentra promover la reflexividad para contribuir a que los educadores se reconecten con los principios disciplinares, revisando su relación con el poder que tienen en el aula.
- English
  This study reviews the experiences of non-native English-speaking students in Doctoral Social Work Education in the United States. The research, through a qualitative case study, interrogates regarding the centrality of English in education processes, and generates recommendations for improving them. Findings show that English can play a hegemonic role in Social Work Education and that some educators can exert discrimination based on language proficiency. Among recommendations are the need to promote reflexivity to contribute that educators reconnect with discipline principles as well as review the way their power is exerted in the classroom.