Facilitating Interactions between Additional-Language Students and Highly Competent Speakers

• Brett Fischer ^[1] ; Danielle Viens ^[1] ; Diane Rondeau ^[1] ; Catherine Turgeon-Gouin ^[1] ; Elizabeth Plaxton ^[2]
  1. [1] Cégep André Laurendeau

     Cégep André Laurendeau

     Canadá

     
  2. [2] Collège de Rosemont

     Collège de Rosemont

     Montréal, Canadá

     
• Localización: Canadian modern language review, ISSN 0008-4506, Vol. 77, Nº. 3, 2021, págs. 189-211
• Idioma: inglés
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • English

    La globalisation et les nouvelles technologies signifient que les apprenants d’une langue étrangère profitent maintenant d’un accès sans précédent à des interactions naturalistes avec des locuteurs natifs ou hautement compétents. Même si la majorité des apprenants préférerait que ces interactions se déroulent sous la supervision d’un professeur, seuls certains professeurs voudront ou pourront ce faire. La présente étude qualitative orientée sur la collectivité vise à déterminer ce qui influence les décisions de professeurs d’organiser ou non des interactions entre apprenants et locuteurs hautement compétents dans le cadre de leurs pratiques d’enseignement. Un total de 22 professeurs de langues étrangères de six collèges préuniversitaires au Québec ont été rencontrés. Ils ont parlé d’une variété d’activités auxquelles des locuteurs hautement compétents peuvent participer, comme des stages de langue, des sorties culturelles, des projets de service, des programmes de tutorat et des périodes d’études à l’étranger sous la supervision d’un professeur. Les résultats d’une analyse qualitative complémentaire indiquent que les professeurs choisissent d’ajouter des interactions avec des locuteurs hautement compétents à leur pratique en salle de classe en raison de résultats d’apprentissages positifs observés chez leurs apprenants, de leurs expériences personnelles comme apprenants et des valeurs qui leur sont chères comme éducateurs. Cependant, les participants ont été d’avis que de nombreux professeurs n’adoptent pas de telles pratiques à cause d’un manque de formation, d’inquiétudes liées à la logistique et de facteurs contextuels comme l’anxiété des apprenants, un manque de soutien dans la culture scolaire et la pression de répondre à des objectifs mandatés de l’extérieur. Les résultats suggèrent qu’il existe le besoin d’intégrer systématiquement les interactions des apprenants avec les locuteurs hautement compétents dans le curriculum, pour redéfinir les objectifs afin de cibler un apprentissage approfondi, de créer des appuis institutionnels pour les professeurs et de permettre une compréhension plus vaste du rôle des professeurs de langue comme facilitateurs de croissance personnelle et d’une citoyenneté internationale.

  • français

    Globalization and new technologies mean that additional-language students now have unprecedented access to naturalistic interactions with native or highly competent speakers (HCSs). Even though a majority of students would still prefer to have teacher guidance in these interactions, only some teachers may want or be able to do so. This community-based qualitative study sought to identify what influenced teachers’ decisions to facilitate, and not to facilitate, interactions between students and HCSs as part of their teaching practices. A total of 22 additional language teachers in six different junior colleges in Quebec were interviewed. They discussed a variety of activities involving HCSs, such as language internships, cultural outings, service projects, tutoring programs, and teacher-led study abroad. The results of a complementary qualitative analysis indicated that teachers chose to integrate interactions with HCSs into their classroom practices based on the positive learning outcomes they observe in their students, their own personal experiences as language learners, and their values as educators. However, the participants found that many teachers do not engage in such practices due to a lack of training, logistical concerns, and contextual factors such as student anxiety, unsupportive school cultures, and the pressures to meet externally mandated objectives. The findings suggest that there is a need to systematically integrate student interactions with HCSs into the curriculum, to redefine objectives in order to target deeper learning, to develop institutional support for teachers, and to shift to a broader understanding of the role of language teachers as facilitators of personal growth and international citizenship.