Resumen de L’incidence d’un enseignement centré sur la forme sur la performance orale
- English
The present study examines the timing effect of form-focused instruction within a task on language performance. One hundred and ten university-level, French as a second language students of B1 and B2 proficiency performed a ranking task. Two groups received instruction on the subjunctive prior to completing the task, two groups received instruction during the task, and two groups received instruction after the task. Performance was analyzed along the lines of structural complexity, accuracy, fluidity, and lexical complexity. The group receiving instruction prior to task completion displayed the most structural complexity, overall accuracy, and fluidity. Instruction during the task resulted in the greatest degree of lexical complexity and accuracy with respect to the use of the subjunctive. The post-task instruction group did not stand out in any respect. The results of the study demonstrate that form-focus instruction given prior to task completion does not necessarily yield negative effects on performance, contrary to some theoretical predictions or pedagogical recommendations regarding Task-Based Language Teaching.
- français
La présente étude s’intéresse à l’effet sur la performance langagière à l’oral du moment où un enseignement centré sur la forme est effectué dans le cadre d’une tâche. En tout, 110 apprenants et apprenantes universitaires de français langue seconde de niveaux B1 et B2 ont effectué une tâche de hiérarchisation. Deux groupes ont reçu un enseignement sur le subjonctif avant le début de la tâche, deux groupes ont reçu l’enseignement pendant la tâche et deux groupes ont reçu l’enseignement à la fin de la tâche. La performance a été analysée sur le plan de la complexité structurale, de la précision, de la fluidité et de la complexité lexicale. Le groupe « avant » a affiché la plus grande complexité structurale, précision globale et fluidité. Le groupe « pendant » a affiché la plus grande complexité lexicale et précision relative à l’utilisation du subjonctif. Le groupe « après » ne s’est démarqué relativement à aucun aspect. Les résultats de l’étude montrent qu’un enseignement centré sur la forme au début d’une tâche n’a pas nécessairement d’effets négatifs contrairement à certaines hypothèses théoriques et recommandations pédagogiques concernant l’enseignement des langues basé sur la tâche.
