Experiencia de formación docente de Ingeniería empleando el Modelo Dinámico de Aprendizaje Activo para Estándares 8, 9 y 10 - CDIO

• CASTILLO ROSAS, ADRIANA ^[1] ; Vázquez García, Raquel ^[2] ; Pérez Calva, Stepani Josseth ; Franco Clemente, Lizeth ^[2]
  1. [1] CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN TÉCNICA (CIIDET)
  2. [2] Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. BUAP
• Localización: Revista Educación en Ingeniería, ISSN 1900-8260, Vol. 16, Nº. 32, 2021 (Ejemplar dedicado a: Marzo 2021 - Julio 2021), págs. 95-103
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Engineering teacher training experience using the Dynamic Active Learning Model for CDIO Standards 8, 9 and 10
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• Resumen
  • español

    La docencia en contextos de educación superior requiere trascender de una concepción meramente instrumentalista, a otra sustentada en la formación basada en experiencias que redunde en una construcción conceptual vinculada a la esencia y necesidades disciplinares, así como al contexto. Los elementos conceptuales que atraviesan la descripción y desarrollo del presente reporte son experiencias de formación propuesto por B. Honoré [1], formación docente desde la perspectiva de Fierro, Fortoul y Rosas [2] y Aprendizaje activo descrito por Hartikainen, Rintala, Pylväs, y Nokelainen, P. [3]. A partir de este último, y bajo la necesidad de operacionalizar el concepto se propone el Modelo Dinámico de Aprendizaje Activo que sirvió como referente práctico durante el diseño instruccional de cada uno de los talleres, complementando los aportes de Modelos de diseño instruccional de Gagné y el de Dick y Carey, que fueron empleados para el diseño de los materiales instruccionales y el programa en general.

    Bajo esos referentes, se diseñó un programa de formación dirigido a docentes de ingeniería, cuya meta fue la promoción del conocimiento, aplicación y evaluación de tres estrategias de aprendizaje activo: Método de Casos de Aprendizaje, Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje operado por proyectos. En el diseño se consideraron varias dimensiones como la socio-cultural, la disciplinar, la psico-pedagógica y la tecnológica, dando como resultado un programa conformado por cuatro talleres impartidos bajo la modalidad a distancia virtual.

    Durante el desarrollo del programa se motivó el trabajo intra e interdisciplinario, a través del trabajo colaborativo, hecho que enriqueció las propuestas presentadas como producto final de cada uno de los talleres. A través de estos ejercicios, se constató la importancia de valorar y promover experiencias que faciliten a los docentes la significación conceptual de fundamentos psico-pedagógicos, acompañada de transformaciones psico-sociales y disciplinares.

  • English

    Teaching in higher education contexts requires transcending from a instrumentalist conception to another based on experience-based training that results in a conceptual construction linked to the essence and disciplinary needs, as well as the context. The conceptual elements that go through the description and development of this report are training experiences proposed by B. Honoré [1], teacher training from the perspective of Fierro, Fortoul and Rosas [2] and Active learning described by Hartikainen, Rintala, Pylväs, and Nokelainen, P. [3]. Based on the latter, and under the need to operationalize the concept, the Dynamic Model of Active Learning (MoDAA) is proposed, which served as a practical reference during the instructional design of each of the workshops, complementing the contributions of Instructional Design Models of Gagné and Dick and Carey, who were used for the design of the instructional materials and the program in general respectively.Under these references, a training program aimed at engineering teachers was designed, whose goal was the promotion of knowledge, application and evaluation of three active learning strategies: Learning Case Method, Problem-based Learning and Project-based Learning (PBL). In the design, several dimensions were considered, such as socio-cultural, disciplinary, psycho-pedagogical and technological, resulting in a program made up of four workshops taught under the virtual distance modality.During the development of the program, intra and interdisciplinary work was motivated, through collaborative work in groups made up of members of various disciplines, but coinciding in the engineering programs, a fact that enriched the proposals presented as the final product of each of the workshops. Through these exercises, the importance of valuing and promoting experiences that facilitate teachers the conceptual significance of psycho-pedagogical foundations, accompanied by psychosocial and disciplinary transformations, was confirmed.