Resumen de Políticas contemporâneas para o ensino médio brasileiro: entre tradições disciplinares e o novo gerencialismo

André Vitor Fernandes dos Santos

• English

  This text addresses contemporary curricular policies as discursive surfaces that trace statements resulting from the articulation between different discursive formations, or that allow us to glimpse constitutive aspects of the process of meaning in the field of education. In this case, we are especially interested in producing a reflection on the Curriculum History field that can help us to understand the process of elaboration of the curricular policy and the relationship between stability and change when it comes to thinking or what is (or is not) in the Curriculum different historical moments. The argument is built with the focus on contemporary curricular policies produced in the period that occurs or the process of re-democratization of Brazil, more specifically in the second goal of the 1990s, not final two years 2000 and no period between 2014 and 2018. These are moments In that we can notice the proliferation of policies that aim to attribute certain meanings to the average level, that Brazil has not been to two policymakers since the 1930s. Or that it should be highlighted as the discursive strategies of disciplinary communities They are articulated to continue the construction project of a system that historically guarantees the status, resources and territory of school disciplines. In this way, notions such as competencies, skills, directives and expectations of learning, and the levels of proficiency of appraisals on a large scale, are placed in dialogue with concepts linked to school disciplines, in a movement that or that is basically in dispute or place that these ideas occupy no school curriculum. In this way, we place attention on discursive strategies that allow some statements to be updated in accordance with ongoing discursive practices, allowing their reappearance and promoting the incorporation of guidelines identified as ideas of neoliberalism, including, for example, management.

• português

  Este texto aborda as políticas curriculares contemporâneas como superfícies discursivas que trazem enunciados resultantes da articulação entre diferentes formações discursivas, o que nos permite vislumbrar aspectos constitutivos do processo de significação do campo da educação. Neste caso, estamos especialmente interessados ??em produzir uma reflexão no campo da História do Currículo que pode nos ajudar a entender o processo de elaboração da política curricular e a relação entre estabilidade e mudança quando se trata de pensar o que está (ou não) no Currículo em diferentes momentos históricos. O argumento é construído com foco nas políticas curriculares contemporâneas produzidas no período que sucede o processo de re-democratização do Brasil, mais especificamente na segunda metade da década de 1990, no final dos anos 2000 e no período entre 2014 e 2018. Esses são momentos em que podemos notar a proliferação de políticas que tiveram como intencionalidade atribuir certos significados ao nível do ensino médio, que no Brasil tem sido alvo dos formuladores das políticas desde a década de 1930. O que deve ser destacado é como as estratégias discursivas das comunidades disciplinares são articuladas para continuar o projeto de construção de um sistema que historicamente garantiu o status, os recursos e o território das disciplinas escolares. Desta forma, noções como competências, habilidades, direitos e expectativas de aprendizagem, e os níveis de proficiência das avaliações em larga escala, são colocados em diálogo com noções ligadas às disciplinas escolares, em um movimento em que o que está em disputa é basicamente o lugar que essas ideias ocupam no currículo escolar. Desta forma, colocamos a atenção nas estratégias discursivas que permitem que alguns enunciados sejam atualizados de acordo com as práticas discursivas em andamento, permitindo seu reaparecimento e promovendo a incorporação de diretrizes identificadas com as ideias do neoliberalismo, incluindo, por exemplo, o gerencialismo.