Processus de Bologne et CECR: université, enseignement des langues et projet libéral européen

• Bruno Maurer ^[1]
  1. [1] Université Paul-Valéry Montpellier III
• Localización: As línguas estrangeiras no ensino superior, Vol. 2, 2018 (Balanço, estratégias e desafios futuros / coord. por Ângela Carvalho), ISBN 9789895403080, págs. 45-58
• Idioma: francés
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• Resumen
  • English

    The theme of our study is an opportunity to deepen the critical reflection on how the Common European Framework of Reference for Languages envisages foreign language teaching according to Council of Europe’s official documents, which is now known as ‘didactics of plurilingualism’ or ‘plurilingual and intercultural didactics’ and no longer as ‘language teaching’ - directly related to a mutation, also profound, which has reached higher education, which is commonly referred to as the Bologna process. Our analysis of both realities will reveal the same (equally undemocratic) processes, the presence of common agents and the same ideological fundamentals which combine perfectly and contribute to radically altering the missions of higher education. In both cases, it is indeed a matter of conforming institutions and non-market educational realities to a commercial logic and making them compatible with the construction of the Market, to which no sector must escape in liberal and capitalist logic.

  • français

    Le thème de notre étude est l’occasion d’approfondir la réflexion critique sur la manière dont le Cadre européen commun de référence pour les langues (envisage l’éducation aux langues – puisque à sa suite les travaux du Conseil de l’Europe qui forment un ensemble cohérent connu comme « didactique du plurilinguisme « ou « didactique plurilingue et interculturelle » ne parlent plus «d’enseignement des langues » – en la mettant directement en rapport avec une mutation tout aussi profonde, qui a atteint l’enseignement supérieur, celle que l’on désigne communément sous l’appellation de processus de Bologne. Notre analyse des deux réalités mettra en évidence les mêmes processus (tout aussi peu démocratiques), la présence d’acteurs communs ainsi que les mêmesressorts idéologiques, pour des effets qui se conjuguent parfaitement et concourent à modifier radicalement les missions de l’enseignement supérieur pour l’un, de l’enseignement des langues pour l’autre. Dans les deux cas, il s’agit bel et bien de conformer des institutions et des réalités éducatives non marchande à une logique commerciale et de les rendre compatible avec la construction du Marché, auquel aucun secteur ne doit échapper dans la logique libérale – nous employons ici le qualificatif circulant imposé dans les usages par la dominance idéologique, même s’il serait plus juste de parler simplement de logique capitaliste.