Literacia Digital e Informacional: Crenças e Realidades

• Guilhermina Lobato Miranda ^[1]
  1. [1] UID&EF (Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação), Universidade deLisboa
• Localización: Observatorio (OBS*), ISSN-e 1646-5954, Vol. 16, No 1, 2022, págs. 30-42
• Idioma: portugués
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• Resumen
  • English

    This article addresses the issue of digital and information literacy, clarifying these concepts and how to promote them in children, youth and adults. The argument is supported by scientific theories and some results of empirical research.The perspective chosen to address this theme integrates two dimensions: (i) the attitudinal / behavioral, that is, what regulates human behavior in the processes of acceptance versus rejection of information and communication technologies; (ii) and the dimension of knowledge / competence, that is, what children, youth and adults need to know and know-how in order to be considered as digitallyand informationally competent.These new skills required to the citizens of the XXI century are integrated in the instrumental and disciplinary knowledge,generally referred to as traditional knowledge: knowing how to read and write correctly in our mothertongue (and at least in another language, preferably English), knowing how to calculate and perform basic arithmetic and algebraic operations, knowing how to think logically, to know history and geography and other disciplinary knowledge considered essential in each historical era. Without these bases, the skills of informational and digital literacy, which are transversal to various instrumental knowledge and disciplinary fields, are made in a vacuum of ideas and content.

  • português

    Neste artigo abordo a temática da literacia digital e informacional, clarificando estes conceitos e como os promover junto de crianças, jovens e adultos. A minha argumentação é sustentada em teorias científicas e em alguns resultados da investigação empírica.

    A perspetiva que escolhi para abordar este tema integra duas dimensões: (i) a atitudinal / comportamental, quer dizer, o que regula o comportamento humano nos processos de aceitação versus rejeição das tecnologias da informação e comunicação; (ii) e a dimensão do conhecimento / competência, quer dizer, o que precisam as crianças, jovens e adultos de saber e saber-fazer para poderem ser considerados como digital e informacionalmente competentes.

    Integro estas novas competências exigidas aos cidadãos do séc. XXI nos saberes instrumentais e disciplinares designados de tradicionais: saber ler e escrever corretamente pelo menos na sua língua materna (e numa outra língua, de preferência o inglês), saber calcular e realizar as operações aritméticas e algébricas básicas, saber pensar logicamente, saber história e geografia e outros saberes disciplinares considerados essenciais em cada época histórica. Sem estas bases as competências da literacia informacional e digital, que são transversais a vários saberes instrumentais e campos disciplinares, fazem-se num vazio de ideias e de conteúdo.