El rol de los capitales digitales en Escuelas Técnicas de Programación y las luchas por reducir las brechas digitales

• Echeveste, Maria Emilia ^[1] ; Martinez, Cecilia ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de Córdoba (UNC) -  Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
• Localización: Revista de Sociología de la Educación-RASE, ISSN-e 2605-1923, Vol. 15, Nº. 2, 2022 (Ejemplar dedicado a: La sociología de la educación después de Bourdieu), págs. 244-264
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Role of Digital Capitals in Programming Technical and Vocational Schools and the Struggles to Close the Digital Gap
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• Resumen
  • español

    En las últimas décadas algunas escuelas han comenzado a ofrecer saberes de informática para achicar la brecha digital entre la población. Muchos países debaten incluir contenidos de programación de manera obligatoria para toda la población estudiantil. Sin embargo, existe poca documentación sobre cómo las escuelas que hoy enseñan computación distribuyen estos contenidos entre sus estudiantes y cuál es el aporte de la escuela en achicar la brecha digital. En este estudio de casos de tres escuelas técnicas con orientación en programación y recuperando conceptos centrales de la sociología de Bourdieu, reconocemos que en la distribución de tareas escolares las escuelas contribuyen a reproducir algunas desigualdades ligadas a los capitales digitales de origen y género. Asimismo, identificamos que el estudiantado encabeza luchas en las escuelas de programación para mejorar sus posiciones en el campo social de la informática.       

  • English

    In recent decades, some schools have begun to offer computer science content knowledge to reduce the digital gap among the population. Many countries are debating whether to include programming content for the entire student population. However, there is little documentation on how schools are currently teaching computing, how they distribute this content among their students and what is the school contribution to narrowing the digital gap. In this case study of three technical schools in programming and applying central concepts of Bourdieu’s sociology, we recognize that in the distribution of school tasks, the schools contribute to reproduce some inequalities linked to digital capitals of origin and gender. Likewise, we identify that students lead struggles in programming schools to improve their positions in the social field of computing.