Categorías de estudio a considerar al analizar la práctica docente de los profesores universitarios

• Martínez, Milgian ^[1]
  1. [1] Universidad de Málaga

     Universidad de Málaga

     Málaga, España

     
• Localización: Revista Innova Educación, ISSN-e 2664-1488, ISSN 2664-1496, Vol. 4, Nº. 4, 2022, págs. 31-47
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Categorias de estudo a considerar ao analisar a prática docente dos docentes universitários
  • Categories of study to consider when analyzing the teaching practice of university teachers
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• Resumen
  • español

    La mejora de la docencia demanda un constante análisis, reflexión y crítica de las propias prácticas desarrolladas por los profesores; en ese sentido, el objetivo de este artículo es identificar qué categorías deben considerarse al analizar la práctica docente del profesorado universitario, así como los aspectos que se abordan desde la literatura cuando se estudian los procesos de reflexión docente; para ello, es necesario partir de la base de cómo las personas alcanzamos el conocimiento, nuestras estructuras de pensamiento, las formas en que aprendemos, cómo reflexionamos respecto a nuestras prácticas docentes, y los modelos que vamos creando y consolidando para desarrollar nuestras prácticas. Desde este contexto, se ha realizado una revisión de los planteamientos de distintos autores que, desde comienzos del siglo XX, han formulado diferentes teorías respecto a las creencias, epistemología personal y pensamiento didáctico de los docentes, así como sobre su filosofía, enfoques, modelos didácticos y procesos de reflexión, que influyen, de una u otra manera, en las prácticas que desarrollan a nivel de aula y, por ende, en la manera en cómo orientan a sus estudiantes. A partir de nuestra experiencia y en función de la literatura revisada, hemos identificado que, al analizar las prácticas docentes del profesorado universitario, deben considerarse algunas categorías de pensamiento, unas intrínsecas y otras extrínsecas, entre ellas las creencias sobre el quehacer didáctico y el contexto en el que se desenvuelve el profesor, así como sus experiencias, como indica el enfoque del aprendizaje a lo largo de la vida; asimismo, deben tomarse en cuenta las etapas que atraviesan los profesores para desarrollar una práctica reflexiva, comenzando por acciones inconscientes hasta la redefinición y razonamiento de los problemas

  • English

    The improvement of teaching demands a constant analysis, reflection and criticism of the practices developed by teachers; in this sense, the objective of this article is to identify which categories should be considered when analyzing the teaching practice of university professors, as well as the aspects that are addressed from the literature when studying the processes of teaching reflection; for this, it is necessary to start from the basis of how people reach knowledge, our thinking structures, the ways in which we learn, how we reflect on our teaching practices, and the models that we create and consolidate to develop our practices. From this context, a review has been made of the approaches of different authors who, since the beginning of the 20th century, have formulated different theories regarding the beliefs, personal epistemology and didactic thinking of teachers, as well as their philosophy, approaches, didactic models and reflection processes, which influence, in one way or another, the practices they develop at the classroom level and, therefore, the way they guide their students. From our experience and based on the literature reviewed, we have identified that, when analyzing the teaching practices of university professors, some categories of thought should be considered, some intrinsic and others extrinsic, among them the beliefs about the didactic task and the context in which the professor develops, as well as his experiences, as indicated by the lifelong learning approach; likewise, the stages that professors go through to develop a reflective practice should be taken into account, starting with unconscious actions to the redefinition and reasoning of the problems

  • português

    A melhoria do ensino exige uma constante análise, reflexão e crítica das práticas desenvolvidas pelos professores; neste sentido, o objectivo deste artigo é identificar quais as categorias que devem ser consideradas na análise da prática pedagógica dos professores universitários, bem como os aspectos que são abordados a partir da literatura ao estudar os processos de reflexão pedagógica; para tal, é necessário partir da base de como as pessoas alcançam o conhecimento, as nossas estruturas de pensamento, as formas como aprendemos, como reflectimos sobre as nossas práticas pedagógicas, e os modelos que criamos e consolidamos para desenvolver as nossas práticas. Neste contexto, foi feita uma revisão das abordagens de diferentes autores que, desde o início do século XX, formularam diferentes teorias sobre as crenças, epistemologia pessoal e pensamento didáctico dos professores, bem como a sua filosofia, abordagens, modelos didácticos e processos de reflexão, que influenciam, de uma forma ou de outra, as práticas que desenvolvem na sala de aula e, portanto, a forma como guiam os seus alunos. A partir da nossa experiência e com base na literatura revista, identificámos que, ao analisar as práticas de ensino dos professores universitários, algumas categorias de pensamento devem ser consideradas, algumas intrínsecas e outras extrínsecas, incluindo crenças sobre a tarefa didáctica e o contexto em que o professor se desenvolve, bem como as suas experiências, como indicado pela abordagem da aprendizagem ao longo da vida; também, as fases pelas quais os professores passam para desenvolver uma prática reflexiva devem ser tidas em conta, começando pelas acções inconscientes até à redefinição e raciocínio dos problemas