Resumen de Relações auditivo-visuais via formação de classes de equivalência em crianças com TEA

Patricia Caroline Madeira Monteiro, Romariz da Silva Barros

• English

  Recent studies have suggested that the strategy of teaching auditory-visual relations via equivalence class formation for children diagnosed with ASD is promising.

  These studies, however, show some inconsistency between the predictive potential of the ABLA test and the discrimination that was, in fact, obtained. The purpose of the study was to empirically verify if there are differences in the emergence of visual-visual relations when baseline relations involve solely visual relations versus auditory-visual relations in children at level 4 of the ABLA test. Six children with ASD participated in the study. They were divided according to the specific consequence used (Group 1: specific auditory consequence; Group 2: specific visual consequence). For this, the training of identity relations A1A1 and B1B1 with specific consequence S1 (Group 1) and F1 (Group 2) and A2A2 and B2B2 with the specific consequence S2 (Group 1) and F2 (Group 2), the visual-visual relations AB and BA were tested, for both groups, auditory-visual relations SA and SB, Group 1, and visual-visual relations FA and FB, Group 2. A group design was used, and the emergence of stimulus-consequence was tested: in Group 1, the performance accuracy on auditory-visual relation emergency tests was assessed, and in Group 2, participants’ performance on visual-visual relation emergency tests. Data from this study show that five out of six participants demonstrated at least one visual-visual arbitrary relation tested, differently from other data found in the literature, where it was not possible to observe the emergence of any relation. The present study results showed no significant difference in the emergence of consequence-stimulus relations between the groups, suggesting that difficulties in the emergence of visual-visual relations in previous studies cannot be totally attributed to the fact that these relations have auditory stimuli as nodal elements.

• português

  Estudos recentes sugerem que é promissora a estratégia de ensinar relações auditivo-visuais via formação de classes de equivalência para crianças com TEA. No entanto, mostram certa inconsistência entre o potencial preditivo do teste ABLA e as discriminações efetivamente obtidas. O presente estudo investigou se há diferenças na emergência de relações visuais-visuais quando as relações de linha de base envolvem relações totalmente visuais versus relações auditivo-visuais em crianças no Nível 4 do teste ABLA. Participaram seis crianças com TEA, divididas de acordo com a consequência específica utilizada (Grupo 1 consequência auditiva e Grupo 2, consequência visual). Foi realizado o treino de relações de identidade A1A1 e B1B1, com consequência específica S1 (Grupo 1) e F1 (Grupo 2) e A2A2 e B2B2 com a consequência específica S2 (Grupo 1) e F2 (Grupo 2), e testadas as relações visuais-visuais AB e BA, para ambos os grupos, relações auditivo-visuais SA e SB, Grupo 1, e relações visuais-visuais FA e FB, Grupo 2. Os resultados não apontaram diferença significativa na emergência de relações consequência-estímulo entre os grupos, sugerindo que dificuldades de emergência de relações visuais-visuais em estudos anteriores não podem ser atribuídas totalmente ao fato de essas relações terem como elementos nodais estímulos auditivos.