Semiótica discursiva na educação: caminhos possíveis

• Pereira, Daniervelin Renata Marques ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Minas Gerais

     Universidade Federal de Minas Gerais

     Brasil

     
• Localización: Estudos Semióticos, ISSN-e 1980-4016, Vol. 15, Nº. 2, 2019 (Ejemplar dedicado a: Dossiê Temático "Contribuições da Semiótica e de outras teorias do texto e do discurso ao ensino"), págs. 82-98
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Discursive semiotics in education: possible ways
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• Resumen
  • português

    A partir da leitura de dois textos de Greimas – Pour une sémiotique didactique e em uma entrevista concedida a Fontanille em 1984 –, nos quais se tratam as relações entre a semiótica discursiva e a educação, questionamos os caminhos tomados no Brasil quanto à presença dessa perspectiva teórica em diferentes níveis de ensino. Tais caminhos são postos pelo fundador da teoria, sem o direcionamento rigoroso de uma “semiótica didática”. Questões sobre a relação da Semiótica com outras disciplinas, espaços educacionais apontados para o exercício da metodologia dessa teoria e conceitos mais produtivos para o ensino na educação básica são explorados em um estudo inicial de nove artigos, uma dissertação e um livro que promovem reflexões acerca do emprego da semiótica no ensino. Este estudo propõe, então, uma pesquisa bibliográfica de textos recentes, tendo a montante problemáticas postas em textos fundadores de uma “semiótica didática”. Observamos, nas análises, que a maioria dos textos acadêmicos apresenta a teoria semiótica como um suporte ao professor, sendo ela essencial na formação inicial e continuada dos docentes e no planejamento de suas aulas, de modo que, portanto, não é necessário aos alunos conhecer a teoria. Outros textos defendem uma transposição didática pelo uso de rudimentos da teoria para tornar os alunos da educação básica conscientes dos mecanismos de leitura e construção do texto e do discurso. Uma proposição prática a partir dos estudos feitos pode surgir de uma maior discussão e elaboração conjunta de materiais que, na educação básica, visem a ensinar pela semiótica e não a semiótica, tendo em vista ainda a necessária formação de professores que conheçam bem suas bases.

  • English

    From the reading of two texts of Greimas – Pour une sémiotique didactique and in an interview given to Fontanille in 1984 – in which deals with relations between discursive semiotics and education, we question the paths taken in Brazil regarding the presence of this theoretical perspective at different levels of education. Such paths are set by the founder of the theory without the rigorous direction of a “didactic semiotics”. Questions about the relationship of Semiotics with other disciplines, educational spaces aimed at the methodology of this theory and more productive concepts for teaching in basic education are explored in an initial study of nine articles, a dissertation and a book that promote reflections on employment of semiotics in teaching. This study proposes, then, a bibliographical research of recent texts, having as source problems posed in founding texts of a “didactic semiotics”. We observed in the analyzes that most academic texts present semiotic theory as a support to the teacher, being essential in their initial, continued formation and lesson planning, stating that it is not necessary for students to know the theory. Other texts advocate a didactic transposition, by using the rudiments of theory to make students of basic education aware of the mechanisms of reading and construction of text and discourse. A practical proposition from the studies made may arise from a greater discussion and joint elaboration of materials that aim to teach by semiotics and not the semiotics in basic education, in view of the necessary training of teachers who know their bases well.