Narratives about Being and Becoming English Language Teachers in an ELT Education Program

• Castañeda Trujillo, Jairo Enrique ^[1] ; Alarcón Camacho, Eliana Maritza ^[1] ; Jaime Osorio, María Fernanda ^[1]
  1. [1] Universidad Surcolombiana

     Universidad Surcolombiana

     Colombia

     
• Localización: Colombian Applied Linguistics: (CALJ), ISSN-e 2248-7085, ISSN 0123-4641, Vol. 24, Nº. 1 (January-June), 2022, págs. 38-50
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Narrativas sobre el ser y llegar a ser profesores de inglés en un programa de licenciatura en inglés
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• Resumen
  • español

    Este artículo presenta un análisis de las narrativas escritas por cuatro profesores de inglés en formación (PELTs) durante el último semestre de su programa de pregrado. El estudio tiene como objetivo comprender las construcciones relacionadas con el ser y el llegar a ser de los PELTs y las posibles contribuciones que el programa de formación en la enseñanza del inglés (ELT) brindó para dar forma a esas identidades. Las narrativas fueron reconstruidas a partir de dos marcos narrativos escritos por los PELTs y sus respuestas a una entrevista narrativa. Los resultados revelan cómo los participantes (re)significan la profesión docente en función de sus experiencias en el programa, la práctica docente y otros entornos. Los PELTs construyen y consolidan su identidad profesional inicialmente desde una perspectiva técnica. Sin embargo, sus experiencias y el acompañamiento de algunos profesores transformaron su visión sobre la educación en una perspectiva más crítica e informada. En conclusión, la identidad profesional se forma y cambia a partir de las experiencias brindadas a lo largo de la formación de los PELTs. Con esto en mente, los programas de formación inicial de docentes de inglés deberían establecer estrategias que contribuyan a este fin desde el inicio de los estudios de pregrado.

  • English

    This article presents an analysis of the narratives written by four pre-service English language teachers (PELTs) during the last semester of their undergraduate program. The study aims to understand the constructions related to being and becoming PELTs and the possible contributions that the English language teacher (ELT) education program provided to shape those identities. The narratives were reconstructed from two narrative frames written by the PELTs and their responses to a narrative interview. The results reveal how participants (re)signify their profession from their experiences in the program, the teaching practicum, and other settings. PELTs construct and consolidate their professional identity initially from a technical perspective. However, their experiences and the guidance of some teacher educators transformed their view of education into a more critical and informed perspective. In conclusion, professional identity could potentially be formed and changed based on the experiences provided throughout the PELTs’ education. Considering this, initial English teacher education programs should establish strategies that contribute to this end from the beginning of undergraduate studies.