Pruebas estandarizadas Saber y evaluaciones aula: ¿relaciones de proximidad o distanciamiento? Área de ciencias sociales

• Niño-Zafra, Libia Stella ^[1]
  1. [1] Universidad Pedagógica Nacional
• Localización: Nodos y nudos: revista de la Red de Calificación de educadores, ISSN 0122-4328, ISSN-e 2619-6069, Vol. 7, Nº. 52, 2022 (Ejemplar dedicado a: ene-jun), págs. 87-98
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Testes padronizados Saber e avaliações em sala de aula: relações de proximidade ou distanciamento? Área de Ciências Sociais
  • Saber Standardized Tests and Classroom Assessments: Relationships of proximity or distance? Social Sciences Area
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• Resumen
  • español

    Este artículo precisa el interés en las pruebas estandarizadas surgidas desde finales del Siglo xix, inicialmente como pruebas individuales de inteligencia y, más adelante, transformadas en pruebas masivas externas al aula de carácter internacional (pisa) y nacional (saber), con el propósito de medir el desempeño en los aprendizajes de los estudiantes. El presente artículo indaga por la relación de las pruebas saber y las experiencias de los profesores en el Área de Ciencias Sociales, en tres Instituciones Educativas. Las perspectivas teóricas abordan, con mirada crítica, las políticas educativas en evaluación y su rol sobre los sistemas educativos, mientras que las políticas de estandarización y de calidad de la educación, como lo señala Remolina (2019) en su estudio comparado de los sistemas evaluativos, ejercen influencias a través de un sistema técnico con propósitos de logro económico, tanto en Colombia como en Brasil. Desde un enfoque de investigación cuantitativa sobre las pruebas estandarizadas saber y de valoración para las pruebas de aula, el estudio contempló la realización de talleres para el reconocimiento de saberes, experiencias y conocimientos de los profesores, cuya información fue sistematizada a través de la descripción para dar sentido a los hechos que se observan, la interpretación que justifica lo descrito, y un juicio de valor que conlleva a la comprensión de las experiencias descritas. El llamado es a acortar distancias entre el icfes, responsable de elaborar las pruebas saber y los profesores del Área, con miras a promover prácticas de evaluación formativa, evento social de construcción interactiva en condiciones culturales determinadas, sin desconocer el valor de los diagnósticos sobre habilidades en Ciencias Sociales que aportan las pruebas saber.

  • English

    This article specifies the interest in the standardized tests that emerged since the end of the 19th century, initially, as individual intelligence tests and, later, transformed into massive tests external to the classroom, of international (pisa) and national (saber) character, to measure the performance of students’ learning. This article investigates the relationship between the SABER tests and the experiences of teachers in the area of Social Sciences in three educational institutions. Theoretical perspectives approach with a critical look at educational policies in the evaluation and their role on educational systems, while the policies of standardization and quality of education, as Remolina (2019) points out in his comparative study of evaluative systems, exert influences through a technical system with purposes of economic achievement, both in Colombia and Brazil. From a quantitative research approach on SABER standardized tests and assessment for classroom tests, the study contemplated the realization of workshops for the recognition of knowledge, experiences, and knowledge of teachers, whose information was systematized through the description to give meaning to the facts observed, the interpretation that justifies what is described and a value judgment that leads to the understanding of the experiences described. The call is to shorten distances between ICFES, responsible for elaborating the SABER tests, and the teachers of the area to measure formative assessment practices, a social event of interactive construction is given cultural conditions, without ignoring the value of the diagnoses on skills in Social Sciences provided by the SABER tests.

  • português

    Este artigo especifica o interesse pelos testes padronizados que surgiram desde o final do século XIX, inicialmente como testes individuais de inteligência e, posteriormente, transformados em testes internacionais massivos fora da sala de aula (PISA) e nacionais, (saber) com o objeto de medir o desempenho nas aprendizagens dos alunos. Este artigo investiga a relação entre as provas SABER e as experiências de professores na Área de Ciências Sociais, em três Instituições de Ensino. As perspectivas teóricas abordam um olhar crítico sobre as políticas educacionais em avaliação e seu papel nos sistemas educacionais, enquanto as políticas de padronização e qualidade da educação, como aponta Remolina (2019) em seu estudo comparativo de sistemas de avaliação, exercem influências por meio de um sistema técnico com propósitos de realização econômica, tanto na Colômbia como no Brasil.  A partir de uma abordagem de pesquisa quantitativa sobre os testes padronizados SABER e de avaliação para testes em sala de aula, o estudo contemplou a realização de oficinas para o reconhecimento de saberes, experiências e saberes dos professores, cuja informação foi sistematizada por meio de: descrição para dar sentido aos fatos que são observados, a interpretação que justifica o que é descrito e um juízo de valor que leva à compreensão das experiências descritas. A chamada é para reduzir as distâncias entre o ICFES, responsável pela elaboração das provas SABER, e os professores da Área, com vistas a promover práticas de avaliação formativa, evento social de construção interativa em determinadas condições culturais, sem desconhece o valor dos diagnósticos sobre habilidades em Ciências Sociais que contribuem aos testes SABER.