Transcendência dos conhecimento prévio no processo de ensino-aprendizagem

• Espinoza Freire, Eudaldo Enrique ^[1] ; Rad Camayd, Yohandra ^[2] ; Chio Correia, Germano Rangel ^[2] ; Joaquim Tchimala, André Chinhama ^[2]
  1. [1] Universidad Tecnica de Machala

     Universidad Tecnica de Machala

     Machala, Ecuador

     
  2. [2] Universidad de Namibe, Moçâmedes, Angola
• Localización: Revista Sociedad & tecnología, ISSN-e 2773-7349, Vol. 4, Nº. 2 (May-August), 2021 (Ejemplar dedicado a: Society in times of pandemic), págs. 235-247
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Transcendence of previous knowledge in the teaching-learning process
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• Resumen
  • English

    This article responds to a descriptive study of the bibliographic review type, whose purpose is to analyze the importance of previous knowledge in the teaching-learning process; the methodological strategy followed was based on historical-logical, hermeneutic and content analysis scientific research methods. Among the main findings is that previous knowledge is closely related to the significant learning that occurs through an interaction of new information with relevant ideas that already exist in the subject's cognitive structure; These are experiences, knowledge and previous ideas of the apprentice on certain topics, topics or concepts, which respond to conceptions: spontaneous, socially transmitted and analog. In the planning of the class it is important that the teacher knows what the initial state of their students is, for this they must keep in mind three basic elements: students' disposition for learning, skills, instruments, strategies and general skills and previous knowledge. Among the techniques to diagnose and activate previous knowledge are: open, closed or multiple choice questionnaires, problem situations, concept maps, diagrams, drawings, infographics, brainstorming, small discussion groups and models.

  • português

    Este artigo responde a um estudo descritivo do tipo revisão bibliográfica, que visa analisar a importância do conhecimento prévio no processo de ensino-aprendizagem; a estratégia metodológica seguida baseou-se em métodos histórico-lógicos de pesquisa científica hermenêutica e análise de conteúdo. Entre os principais achados está que o conhecimento prévio está intimamente relacionado à aprendizagem significativa que ocorre por meio de uma interacção de novas informações com ideias relevantes já existentes na estrutura cognitiva do sujeito; são experiências, conhecimentos e ideias prévias do aprendiz sobre determinados temas ou conceitos, que respondem a concepções: espontâneas, socialmente transmitidas e analógicas. No paneamento das aulas é importante que o professor saiba qual é o estado inicial de seus alunos, para isso ele deve ter em mente três elementos básicos: disposição dos alunos para a aprendizagem, capacidades, instrumentos, estratégias e habilidades gerais e conhecimentos prévios. Entre as técnicas para diagnosticar e activar o conhecimento prévio está: questionários abertos, fechados ou de múltipla escolha, situações-problema, mapas conceituais, diagramas, desenhos infográficos, brainstorming, pequenos grupos de discussão e maquetes.