Resumen de « Ils vont – bientôt, ils ont – fini »: développement de tâches basées sur la compréhension pour des adultes en apprentissage de la langue et de la littératie

Suzie Beaulieu, Véronique Fortier, Catherine Fillon, Chanelle Tremblay, Julie DamiensRelated information

• English

  Despite the growing presence of adult students with limited or interrupted formal education (SLIFE) in French as a second language classrooms, few classroom-based studies have focused on this population. These have demonstrated that learner-centered approaches are recommended. Among these approaches, it has been established that comprehension-based tasks allowed SLIFE to grasp concrete lexical and grammatical notions. Given the effectiveness of this approach, it was important to determine if it could be adapted to allow SLIFE to assimilate abstract notions, such as temporality. We adapted the approach to this end and tested out a pedagogical sequence on two occasions in SLIFE groups. To determine whether the pedagogical sequence could be implemented with this population, we took field notes during the intervention and asked students to perform production-based tasks at then end of each implementation cycle. The data collected revealed that by making minor modifications to the approach, it is possible to lead SLIFE to make form-meaning connections on temporality.

• français

  Malgré la présence croissante de personnes adultes immigrantes en apprentissage de la langue et de la littératie (PAIALeL) dans les cours de français L2, peu d’études réalisées en salle de classe ont porté sur cette population. Celles-ci ont démontré que des approches centrées sur l’apprenant étaient à préconiser. Parmi ces approches, il a été établi que l’approche par tâches basées sur la compréhension permettait aux PAIALeL d’appréhender des notions lexicales et grammaticales concrètes. Étant donné l’efficacité de cette approche, il importait de déterminer si elle pouvait être adaptée pour permettre aux PAIALeL de s’approprier des notions abstraites, telles que la temporalité. Nous avons adapté l’approche à cette fin et avons mis à l’essai une séquence pédagogique à deux reprises dans des groupes intacts de PAIALeL. Pour déterminer si la séquence pédagogique ainsi créée pouvait être mise en œuvre auprès de cette population, nous avons consigné des notes de terrain au cours de l’intervention et avons demandé à des élèves1 d’effectuer des tâches en production à la fin de chacune des périodes de mise à l’essai. L’ensemble des données recueillies a révélé qu’en apportant des modifications mineures à l’approche, il serait possible d’amener des PAIALeL à effectuer des liens forme-sens sur la temporalité.