Nuestra didáctica para el saber proyectual

• Lucas Gastón Rodríguez ^[1]
  1. [1] Universidad Del Este (Argentina)
• Localización: Cuadernos del Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Ensayos, ISSN-e 1853-3523, ISSN 1668-0227, Nº. 175, 2022 (Ejemplar dedicado a: Perspectivas Interdisciplinarias en Arquitectura. Reflexionar, crear y hacer.), págs. 295-307
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    La didáctica proyectual expresa una complejidad que integra lo analítico, lo crítico, lo creativo, lo intuitivo, lo narrativo, para consolidar gradualmente la formación en competencias proyectuales. Siendo así, el presente escrito propone un tratamiento des-criptivo-interpretativo, a fin de indagar la enseñanza y el aprendizaje de la proyectación, en promoción de potenciar los procesos cognitivos del saber proyectual. Su desarrollo se estructura a partir de tres preguntas: i) ¿Qué es el saber proyectual? Donde se definen los términos inteligencia, pensamiento, conocimiento y saber; ii) ¿Cómo se construye el saber proyectual? Donde se profundiza sobre la construcción cognitiva en el aprendiza-je, la inteligencia proyectual y la construcción del conocimiento proyectual; y iii) ¿Nuestras propuestas didácticas favorecen el saber proyectual? Donde se destaca el valor de la formación integral en conocimientos disciplinares, habilidades de integración y recursos interpersonales. A modo de consideraciones finales, se refuerza la importancia de revisar y ajustar nuestras transposiciones didácticas a partir de las lógicas del propio proceso proyectual, para una adecuada formación del saber proyectual contemporáneo.

  • English

    The project teaching expresses a complexity that integrates the analytical, the critical, the creative, the intuitive, the narrative, to gradually consolidate the training in project skills. Thus, this paper proposes a descriptive-interpretative approach, in order to investigate the teaching and learning of project, to enhance the cognitive processes of proj-ect knowing. Its development is structured around three questions: i) What is projectual knowing? Where the terms intelligence, thought, knowledge and knowing are defined; ii) How is projectual knowledge constructed? where it goes into depth about the cogni-tive construction in learning, the project intelligence and the construction of projectual knowing; and iii) Do our didactic proposals favor projectual knowing? Where the value of comprehensive training in disciplinary knowledge, integration skills and interpersonal re-sources are highlighted. As final considerations, we reinforce the importance of reviewing and adjusting our didactic transpositions based on the logic of projectual process itself, for a proper formation of contemporary proyectual knowing.

  • português

    A didática do projeto expressa uma complexidade que integra o analítico, o crí-tico, o criativo, o intuitivo, o narrativo, para consolidar gradativamente a formação em habilidades de projeto. Assim, este artigo propõe um tratamento descritivo-interpretativo, a fim de investigar o ensino-aprendizagem da projeção, na promoção do aprimoramento dos processos cognitivos do conhecimento projetual. O seu desenvolvimento está estrutu-rado em torno de três questões: i) ¿O que é o conhecimento do projeto? Onde são defini-dos os termos inteligência, pensamento, conhecimento e saber; ii) ¿Como o conhecimento do projeto é construído? Onde se aprofunda a construção cognitiva na aprendizagem, a inteligência do projeto e a construção do conhecimento do projeto; e iii) ¿Nossas propos-tas didáticas favorecem o conhecimento do projeto? Onde se destaca o valor da formação integral em conhecimentos disciplinares, habilidades de integração e recursos interpes-soais. A título de considerações finais, reforça-se a importância de revisar e ajustar nossas transposições didáticas com base na lógica do próprio processo de design, para uma ade-quada formação do conhecimento contemporâneo do design