Currículo de referência de Mato Grosso do Sul – Ciências humanas e sociais aplicadas (CHASA): um caminho para a construção identitária dos jovens indígenas

• da Silva Souza, Jaiane ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

     Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

     Brasil

     
• Localización: Alamedas, ISSN-e 1981-0253, Vol. 10, Nº.1 1, 2022 (Ejemplar dedicado a: Revista Alamedas), págs. 13-30
• Idioma: portugués
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  • English

    This work arises from the concern to know that the number of indigenous schools is insufficient to serve the indigenous population. That said, when indigenous students attend non-indigenous schools they should experience ethnic and cultural inclusion. In this sense, our work aims to analyze the reference curriculum of public education in Mato Grosso do Sul, Humanities and Applied Social Sciences, in order to identify the elements that make possible the transmission and production of "traditional" knowledge there and allow a point of view. interpellation (HALL, 2000) for the formation of indigenous identities. We praise the curriculum themes that make indigenous students protagonists during the teaching-learning process, from the approach of colonialism and occupation of Brazilian territory in the 1st grade of high school to studying the identity processes and cultural resistance in the 3rd grade. . We emphasize the importance of the student protagonist in the learning process so that the contents can be built from the experience of each involved. In this sense, a track of development of the contents over the three years of high school is perceptible.

  • português

    Esse trabalho surge da inquietação em saber que o número de escolas indígenas é insuficiente para atender a população indígena. Isto posto, quando os estudantes indígenas frequentam escolas não indígenas deveriam vivenciar uma inclusão étnica e cultural. Nesse sentido, nosso trabalho objetiva analisar o currículo de referência da educação pública do Mato Grosso do Sul, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, de maneira a identificar os elementos que ali tornam possíveis a transmissão e produção de conhecimentos “tradicionais” e permite um ponto de interpelação (HALL, 2000) para a formação das identidades indígenas. Enaltecemos os temas do currículo que fazem com que os estudantes indígenas possam ser protagonistas durante o processo de ensino-aprendizagem, desde a abordagem do colonialismo e ocupação do território brasileiro na 1ª série do ensino médio até estudarem os processos identitários e resistência cultural na 3ª série. Destacamos a importância do estudante protagonista no processo de aprendizagem para que os conteúdos possam ser construídos a partir da experiência de cada envolvido. Nesse sentido, é perceptível uma trilha de desenvolvimento dos conteúdos ao longo dos três anos de Ensino Médio.