Resumen de O trabalho escolar com leitura: Apropriação de objetos culturais e formação integral dos sujeitos

Cintia Franz

• English

  The present study aimed to understand how the development of a teaching path that converges with the historical-cultural perspective can contribute to the integral human formation of the subjects. Driven by this objective, the theoretical-epistemological study and its theoretical-methodological implications are anchored by historical and dialectical materialism (Vygotsky, 2007 [1984]; 2099 [1934]; Leontiev, 1978; Haddad, 1999; Heller, 2008 [ 1970]; Duarte; Martins, 2013; Saviani; Duarte, 2010). The research methodology focuses on action research (Thiollent, 2009 [1985]), and the action methodology comprises the methodology defended by Saviani (2012 [1983]). The reflections went deeper into the theme of reading and human training potentially provided by the pedagogical intervention of the time (Britto, 2003; 2012; 2015; Duarte; Martins, 2013; Saviani; Duarte, 2010). The comprehensible understandings of this process are relevant to the field of studies in Linguistic Education, insofar as they subsidize reflection and potential advances in the process of human education in schools due to teacher planning, which has become a set of actions that enabled subjects the appropriation of scientific concepts and instruments, which allow students to transcend the pragmatic forms of reading in favor of the appropriation of denser cultural objects.

• português

  O presente estudo teve como objetivo compreender como o desenvolvimento de um percurso de ensino convergente com a perspectiva histórico-cultural pode contribuir para formação humana integral dos sujeitos. Movidos por esse objetivo, o estudo teórico-epistemológica e tem suas implicações teórico-metodológicas ancoram-se pelo materialismo histórico e dialético (Vigotski, 2007 [1984]; 2099 [1934]; Leontiev, 1978; Haddad, 1999; Heller, 2008 [1970]; Duarte; Martins, 2013; Saviani; Duarte, 2010). A metodologia de pesquisa volta-se a uma pesquisa-ação (Thiollent, 2009 [1985]), e a metodologia da ação, compreende a metodologia defendida por Saviani (2012 [1983]). As reflexões se aprofundaram na temática da leitura e da formação humana potencialmente facultadas pela intervenção pedagógica de então (Britto, 2003; 2012; 2015; Duarte; Martins, 2013; Saviani; Duarte, 2010).  As compreensões depreensíveis desse processo são relevantes para o campo de estudos em Educação Linguística, na medida em que subsidiam a reflexão e potenciais avanços no processo de formação humana escolar devido ao planejamento docente, o qual converteu-se num conjunto de ações que possibilitou aos sujeitos a apropriação de conceitos científicos e instrumentos, que permitem aos alunos transcendência das formas pragmáticas de leituras em favor da apropriação de objetos da cultura mais densos.